四年制高職本科教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索*

史海波，秦永華

(1 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院，浙江 寧波 315800；2 浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，對高職教育提出了新的、更高層次的要求，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯，職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的位置更加突出[1-2]。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡稱“職教20條”，充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的高度重視。在此背景下，各省結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高等教育發(fā)展需求，科學(xué)布局應(yīng)用型本科、高等職業(yè)教育和高端技能型專業(yè)學(xué)位等人才培養(yǎng)的規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，四年制高職本科教育的實(shí)踐探索不斷推陳出新。

1 化學(xué)工程與工藝專業(yè)四年制高職本科教育人才市場需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀

受到國內(nèi)外發(fā)展環(huán)境的影響，浙江省及寧波石化行業(yè)面臨著資源環(huán)境約束加大和創(chuàng)新能力不足等多重挑戰(zhàn)，石化行業(yè)進(jìn)入了結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展階段，要求必須提高產(chǎn)業(yè)的綠色化、低碳化、集約化、規(guī)?；囊惑w化水平。

以鎮(zhèn)海煉化為例(如圖1所示)，在石化行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級中，企業(yè)生產(chǎn)過程和人才崗位能力也發(fā)生了變化。根據(jù)中國石化協(xié)會預(yù)測，2015-2020年，石化行業(yè)轉(zhuǎn)型升級亟需的高技能人才需要增加10.4萬人。寧波、舟山、臺州、嘉興、麗水、金華等多個(gè)地市已多次將新材料、綠色化工等產(chǎn)業(yè)的運(yùn)行控制人員和一線生產(chǎn)管理人員列為緊缺人才，隨著浙江石油化工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展，掌握綠色化工生產(chǎn)運(yùn)行控制技術(shù)的高端技術(shù)技能人才，將是石油化工企業(yè)當(dāng)前和未來發(fā)展的急需人才。

圖1 石化行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對崗位能力要求變化

2 化學(xué)工程與工藝專業(yè)四年制高職本科教育人才職業(yè)能力要求調(diào)研

通過大量調(diào)研和對專業(yè)崗位群進(jìn)行分析，如表1所示。從表中我們可以看出：面對石化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展要求，石化企業(yè)對一線的技術(shù)員和生產(chǎn)管理高端技術(shù)技能型人才需求不斷擴(kuò)大，對占企業(yè)員工比例約70%的生產(chǎn)運(yùn)行控制崗位人員提出具備智力技能操作、多種技能復(fù)合和核心能力突出等素質(zhì)，以提高產(chǎn)品質(zhì)量和工作效率，所以對該崗位從業(yè)者要求在原有的基礎(chǔ)上要大大提高人才的理論和技能水平，并強(qiáng)化基礎(chǔ)性知識和交叉性、跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

表1 崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力分析

3 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院對四年制高職本科教育人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐

3.1 四年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位

四年制高職屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。它是相對于普通本科和高職?？贫缘模炔煌谝话闼哪曛频钠胀ū究?，也不同于?？茖哟蔚母呗?。一方面，普通本科和高職本科是本科教育的兩種類型，兩者應(yīng)是平行發(fā)展的。高職本科同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職本科有鮮明的職業(yè)定向特征；普通本科職業(yè)性不明顯。在培養(yǎng)計(jì)劃上，高職本科打破學(xué)科專業(yè)壁壘，以技術(shù)知識體系和職業(yè)體系整合為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格及課程架構(gòu)；普通本科主要以學(xué)科為主線設(shè)計(jì)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，專業(yè)口徑比高職本科寬(見表2所示)。

表2 本科、三年制與四年制高職人才對比

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)職業(yè)教育精英人才

3.2.1 創(chuàng)新校校、校企合作辦學(xué)模式

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波工程學(xué)院合作，充分利用兩校各自在不同類型人才培養(yǎng)過程中的各自辦學(xué)優(yōu)勢，聯(lián)合寧波石化經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、行業(yè)相關(guān)企業(yè)，成立由學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)專家組成的“聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)委員會”，就人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)時(shí)學(xué)分、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行審定、實(shí)施、監(jiān)控，并完善聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

3.2.2 教學(xué)模式上采取“兩段式”模式

將人才培養(yǎng)劃分為兩個(gè)階段，即“專業(yè)基礎(chǔ)階段”和“專業(yè)方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段[3]。專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段(第1學(xué)年和第2學(xué)年)，進(jìn)行通識教育，用于解決“較厚基礎(chǔ)，較寬口徑”的問題，主要開設(shè)“文化基礎(chǔ)課”和“專業(yè)基礎(chǔ)課”兩類課程，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的理論知識。專業(yè)方向培養(yǎng)階段(第3學(xué)年和第4學(xué)年)，用于解決“專業(yè)針對性、理論應(yīng)用性”的問題，主要進(jìn)行專業(yè)理論知識與實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.2.3 創(chuàng)新導(dǎo)師制，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

為實(shí)現(xiàn)四年制高職人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求的高素質(zhì)技能型人才，在化工本科班推行導(dǎo)師制試點(diǎn)。由高學(xué)歷高職稱的專任教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立導(dǎo)師資源庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和導(dǎo)師之間的雙向選擇，從學(xué)生入校開始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，參與導(dǎo)師承擔(dān)或負(fù)責(zé)的科研創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)、調(diào)研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)助手、技能競賽項(xiàng)目等工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力，制訂完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑高技能人才培養(yǎng)基石

四年制高職在課程內(nèi)容構(gòu)建方面，相比于普通本科和高職?？?，以技術(shù)理論知識體系和職業(yè)應(yīng)用能力體系整合為主線設(shè)計(jì)課程架構(gòu)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的主線，理論課程體系突出應(yīng)用性，實(shí)踐訓(xùn)練體系突出崗位技術(shù)含量高，以達(dá)到培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的目的。

3.3.1 創(chuàng)新理論教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容面向生產(chǎn)第一線，注重反映綠色石化工業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新制度、新政策，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，引入行業(yè)企業(yè)的主流技術(shù)、設(shè)備和管理規(guī)范等，開設(shè)：綠色化學(xué)技術(shù)、綠色化學(xué)導(dǎo)論、綠色催化過程、化工清潔生產(chǎn)、化工節(jié)能原理與技術(shù)和化工污染與治理等課程。

提高四年制高職教育學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和外語水平，適應(yīng)石化企業(yè)轉(zhuǎn)型升級綠色化工新技術(shù)新工藝要求；強(qiáng)化專業(yè)知識的交叉性，如化工與機(jī)械設(shè)備、自動化等知識的交叉，管理學(xué)和信息化知識的交叉，使高職本科畢業(yè)生適應(yīng)石化企業(yè)轉(zhuǎn)型升級“一體化”復(fù)雜裝置運(yùn)行控制要求，勝任技術(shù)含量高、管理要求復(fù)雜的崗位，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)與出版社及兄弟院校的合作聯(lián)系，開發(fā)適合四年制高職本科層次的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材。

3.3.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

基于石化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，借助3D虛擬技術(shù)手段，模擬石化企業(yè)“一體化”真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)運(yùn)行控制實(shí)踐能力，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視生產(chǎn)運(yùn)行控制課程實(shí)施模式的創(chuàng)新，通過校企合作途徑，使校內(nèi)仿真訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，通過職業(yè)活動為核心的訓(xùn)練過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)能力的目的，開設(shè)：流體輸送與傳熱技術(shù)、傳質(zhì)分離技術(shù)、化工儀表與自動化、化工過程控制系統(tǒng)、化工DCS仿真操作與故障排除、化工企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)等課程。

3.3.3 打造“校企合作、工學(xué)交替”的產(chǎn)教融合新模式

通過崗位實(shí)習(xí)初步了解石化產(chǎn)品的生產(chǎn)加工過程和主要設(shè)備及工藝流程等，以增加感性認(rèn)識，培養(yǎng)工程興趣和素質(zhì)。從大二開始每一學(xué)期安排一周的時(shí)間前往化工企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、化工企業(yè)分析崗位實(shí)習(xí)、儲運(yùn)、外操崗位實(shí)習(xí)和DCS內(nèi)操崗位實(shí)習(xí)。第4學(xué)年在“化工企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)上，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，使學(xué)生掌握相應(yīng)崗位所需的技術(shù)與就業(yè)本領(lǐng)，熟練應(yīng)崗操作能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

4 培養(yǎng)成效

4.1 實(shí)行小班化教學(xué)提高學(xué)習(xí)主動性

在2016級本科班，實(shí)行25人一班的小班化教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，不再是教師講、學(xué)生聽，而變成了學(xué)生討論、教師聽，教師從課堂的中心變成課堂的組織者，學(xué)生也從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，探究式的學(xué)習(xí)過程能夠最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在交流與思考的氛圍里獲得個(gè)體表達(dá)的自由與機(jī)會，極大地提高了學(xué)生的成績。

以專業(yè)核心課《流體輸送與傳熱技術(shù)》為例，課程考核方式上從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，大幅提高學(xué)生平時(shí)成績的比重，平時(shí)課堂討論、發(fā)言等表現(xiàn)點(diǎn)30%，課后作業(yè)是解決工程案例中的設(shè)備選型與計(jì)算占20%，期末考試占50%。一學(xué)期試下來，《流體輸送與傳熱技術(shù)》課程的考試通過率達(dá)到95%以上，相比高職三年制同類課程考試通過率70%，有了明顯的提高，學(xué)生評教結(jié)果非常滿意。

4.2 課程內(nèi)容更加接近生產(chǎn)實(shí)際

區(qū)別于普通本科教育及高職?？平逃齼?nèi)容，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)內(nèi)容體系，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)教融合進(jìn)行有機(jī)架構(gòu)。理論教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)工藝綠色化及基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的交叉重組，開發(fā)符合專業(yè)實(shí)際及生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)需求的理論教材。實(shí)踐教學(xué)中，秉承厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重探究的教學(xué)理念，構(gòu)建了虛擬現(xiàn)實(shí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識得到有效鞏固、專業(yè)技術(shù)能力顯著增強(qiáng)、自主探究與創(chuàng)新思辨能力得到極大的提升。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。將生產(chǎn)企業(yè)崗位實(shí)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有效穿插，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

4.3 學(xué)賽結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)科競賽融入到平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過以學(xué)帶賽，以賽促學(xué)，將學(xué)科競賽與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)組合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過學(xué)賽結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力有了顯著提升，提高職業(yè)素養(yǎng)起到了良好的支撐作用。如在全國工業(yè)分析與檢驗(yàn)賽項(xiàng)比賽中榮獲團(tuán)體二等獎、浙江省工業(yè)分析與檢驗(yàn)大賽團(tuán)體一等獎、寧波市“技能之星”化學(xué)檢驗(yàn)工大賽榮獲一等獎、浙江省高職院?；どa(chǎn)技術(shù)大賽獲團(tuán)體一等獎。

5 結(jié) 語

四年制高職本科教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平提升后的必然結(jié)果，其人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。試點(diǎn)院校不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵特色建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)成效。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和自豪感[4]。

從培養(yǎng)目標(biāo)的定位到培養(yǎng)規(guī)格的分析，再針對其規(guī)格設(shè)置課程體系及畢業(yè)要求等，綜合考慮學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如何在人才培養(yǎng)實(shí)際過程中適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、通識教育與專業(yè)教育等各方面的關(guān)系，增強(qiáng)培養(yǎng)方案的執(zhí)行力度，則需要我們在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步完善提供依據(jù)[5]。