淺析新媒體技術與中職學校計算機教學改革

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)及計算機技術的發(fā)展，新媒體技術廣泛應用到教育領域中，特別是在計算機教學中取得實質(zhì)性成效，但如何運用現(xiàn)代化手段進行教學，如何更加有效運用新媒體技術推動新時期計算機學科教學改革，提高教育教學質(zhì)量，是我們需要探討的問題，本文就中職計算機教學現(xiàn)況、新媒體技術的優(yōu)勢進行分析，并提出一些建設性意見。

關鍵詞：新媒體技術;計算機教學;改革

中圖分類號：G434文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）10-0098-02

0 引言

近年來隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，中職教育獲得了新的發(fā)展機遇;新媒體技術的運用拓寬了教育教學的空間，豐富了教學形式和教學資源，激發(fā)了學生學習興趣，提高了教學質(zhì)量和學習效果。但新的教育手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，教師需要熟悉和掌握新媒體技術并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合。

1 中職計算機教學的現(xiàn)狀分析

1.1 計算機教學模式相對落后

“以教師為中心，從課中學”的教學模式產(chǎn)生一種教師單向灌輸，學生被動學習的局面顯得形式呆板，教學效率低下。傳統(tǒng)計算機教學都是先理論后實踐的教學模式，投影+黑板的教學便于梳理知識框架，講授理論知識，課后實踐操作可以強化學習效果。但學生的情感、興趣沒有得到足夠重視，學生的創(chuàng)新思維能力沒有得到發(fā)展，無法滿足當下學生對各種知識能力的需求。

1.2 計算機教學內(nèi)容相對陳舊

教材是教師授課的重要工具，一般情況下教師會根據(jù)教材安排教學內(nèi)容，而計算機技術更新日新月異，現(xiàn)在的計算機教材都是傳統(tǒng)的計算機知識，教材更新緩慢，跟不上時代的發(fā)展，與社會嚴重脫節(jié)，這種忽視實用性和時效性的教學內(nèi)容影響了學生計算機水平的提升，同時落后的計算機知識也與學生實際生活脫節(jié)，導致學生對計算機學習缺乏興趣。

1.3 中職學生計算機操作能力有限

盡管計算機課程從小學階段開設，但中職學生本身素質(zhì)整體不高，相對普高同齡人處于“后進生水平”;同時信息技術課在義務教育階段屬于公共課，缺少專業(yè)的師資力量，中職計算機課程的內(nèi)容相對于其他課程更加陌生;加之智能手機的普及，電腦對家庭日常生活應用變少從而造成學生對計算機認識嚴重不足，計算機操作能力非常有限。

2 新媒體技術在計算機教學中的優(yōu)勢

2.1 新媒體使計算機教學更具有表現(xiàn)力

新媒體技術具有強大的表現(xiàn)力，將多媒體課件、微博、微信、QQ群、釘釘?shù)刃旅襟w手段應用到計算機教學中，改變了傳統(tǒng)教學中依賴計算機課本和傳統(tǒng)教室的教學方法，將更加直觀形象地現(xiàn)代科技元素帶入課堂教學活動中，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀具象的內(nèi)容，使學生體驗到傳統(tǒng)教學模式下不能感受到的獲取知識信息方式靈活多樣的快感，大大激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2.2 新媒體擴大了計算機知識信息量

新媒體技術擴大了計算機知識的信息儲存量，不但計算機教師可以使用新媒體進行教學，而且學生也可以在課余時間利用網(wǎng)絡平臺進行自主學習[1]。例如，通過微博、微信等新媒體工具，學生可以拓展知識，不斷提高信息技術水平，從而彌補了傳統(tǒng)計算機教材知識陳舊等缺點和不足。同時，將新媒體平臺上大量文本、圖片、動畫、視頻等豐富的教學資源引入課堂，使得計算機知識圖文并茂、有聲有色;突破了傳統(tǒng)計算教材內(nèi)容和形式上的局限，擴充計算機教學的信息量，拓寬學生的知識面，提升中職計算機的教學效率與教學質(zhì)量。

2.3 新媒體增強了計算機教學的互動性

新媒體輔助教學可以實現(xiàn)多向性互動，提高了學生的課堂參與感?；邮浇虒W激發(fā)課堂的生命活力。借助多元化的新媒體平臺，師生之間的交流溝通方式更加多元化，構建和諧的教學氛圍，教學效果也能得到提高[2]。例如，學生可以借助E-mail向教師咨詢問題，教師也可以通過微信、QQ等社交軟件向?qū)W生答疑解惑;課余時間的師生互動得到了有效加強。

2.4 新媒體創(chuàng)設多樣化計算機學習情境

從傳統(tǒng)的黑板粉筆到計算機投影儀輔助教學，再到如今以微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等依托新媒體技術的計算機教學模式，教學活動突破了教室和教材，從時間、空間和內(nèi)容上實現(xiàn)了教學的延伸。借助新媒體教學平臺的支撐，打破課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、線上線下及國內(nèi)國外的界限，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享融合，創(chuàng)造多元化的學習情境，學生通過跨媒介的集體智慧真正成為信息加工的主體和知識的主要建構者。

3 新媒體技術促進計算機教學改革

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案也在不斷優(yōu)化。各類專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容也在不斷調(diào)整，新媒體技術的運用促進了教學改革，無論是教師教育理念、教學手段還是學生學習方法取得了良好的效果。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)線上線下課程改革

運用新媒體技術轉(zhuǎn)變“先教后學”為“先學后教”，通過課外傳授知識、課中輔導答疑的方式將學習主動權交還給學生是應對計算機教學中“課中懂課后忘實踐懵”難題的有效手段：課前安排自學環(huán)節(jié)和小組合作可以達到初步自學解決基礎問題，線下課堂現(xiàn)場指導答疑引導學生研究分析解決綜合問題，課后作業(yè)布置及交流評價使教師獲得整個學習過程中綜合性教學反饋以此來幫助教師管理教學并根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)個性化教學。

計算機知識更新過快，教師經(jīng)常感到教學內(nèi)容太多而教學課時不足，通過翻轉(zhuǎn)課堂搭建虛擬教學空間使得教師教學方式和學生的學習空間都得到功能性延伸和擴展，通過培養(yǎng)學生學習方法和能力，由教師作為知識建構的引領者而學生作為知識建構的主導者。同時翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決課下師生之間和學生之間無法即時互動交流的問題，有利于研究性學習隨時開展。

3.2 微課程助力計算機課程改革

當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，中職計算機課程內(nèi)容繁多、學時少、學生多、教師少的現(xiàn)象非常普遍，多數(shù)教師上課時速度過快，學生跟不上節(jié)奏從而導致教學效率不高。微課程的運用針對性地完善課堂講解，提高了教學效果。微課形式短小精悍，一般時長8～15分鐘，相對冗長的學習材料，中職學生更愿意接受微課的時長。微課選題是精簡復雜的計算機理論知識，就某個具體的知識點進行講解，教學重點突出，聚焦性強，學生能在短時間內(nèi)理解和掌握;微課設計類型多樣，可以是講授類、導學類、案例示范類等多種形式，同時教師設計微課時可以注意微課的趣味性和典型性，彌補傳統(tǒng)教材的嚴肅和枯燥乏味的特點。

微課的運用有效拓展了課堂時間，幫助學生正確理解知識點;同時微課的應用改變傳統(tǒng)單一的授課模式，加入趣味性教學手段，促使學生自主個性化學習，提升學生參與課堂的能力;微課運用在計算機專業(yè)課堂中，學生通過課后強化學習重點和難點視頻，加快對知識點的理解，督促學生課后練習，促進學生計算機實操能力的提升。

3.3 移動學習促進計算機課程改革

無線網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展和智能設備的普及使得移動學習被廣泛使用，成為了一種全新的學習方式?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展使得計算機學科的師生能從新媒體環(huán)境中獲取知識信息的方式更加靈活多樣，中職計算機課堂教學條件和自主學習條件更加優(yōu)質(zhì)。通過移動學習，學生可以充分利用碎片化的時間來學習系統(tǒng)完整的知識模塊，可以根據(jù)學生自身狀態(tài)適當調(diào)整學習進度，提高了學習的便捷性。同時提供教師與學生之間的雙向交流，交互是移動學習的特色，及時溝通的方便有利于提升學習效果。另外移動學習資源的多樣性和靈活性構建愉快的學習環(huán)境，實現(xiàn)了學習的個性化、人性化。

3.4 慕課MOOC推動計算機教學改革

中職學校學生的計算機課堂教學內(nèi)容以實用為主，夠用為度，學生原有知識水平差異性不容忽視，而課堂教學不能全面兼顧學生的知識水平和接受能力。將計算機課堂接入互聯(lián)網(wǎng)，打破了人員和地點的限制，增強了學習的實效性和互動性[3]。慕課，英文名MOOC，一種大規(guī)模開放在線課程模式的運用有效提高中職計算機教學效率。

慕課平臺的課程大多數(shù)都是優(yōu)質(zhì)課程資源，教師可以將其運用到翻轉(zhuǎn)課堂的課下學習中，將在線學習與課中答疑結(jié)合起來，通過在線視頻學習和課上討論學習等環(huán)節(jié)設計加強師生交流和互動已達到學生對知識進行內(nèi)化吸收。計算機專業(yè)課程都有著很強的操作性特點，通過MOOC平臺的課堂小測、課后作業(yè)等多種交互式練習可以向?qū)W生即時反饋和修正學習過程中的問題提高學習效果。另外學生可以根據(jù)個人想法，量身選擇如中國大學MOOC或者coursera等平臺學習國內(nèi)外高校高質(zhì)量的計算機課程，精準定位自己的興趣點，深入學習計算機高級知識，以彌補中職計算機課程的知識欠缺。

在數(shù)字化的學習環(huán)境下，中職學生可以獲得海量的學習資源，從計算機等級到軟件工程師等各類考試訓練材料再到國際慕課平臺提供的慕課到微課等學習資源來建構自己的計算機知識體系，同時鍛煉自身媒介素養(yǎng)和辨識能力，提升信息化技術能力。

4 結(jié)語

總之，中職學校計算機課程教學改革是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和具有專門技能的人才為目標，我們應當開放務實地看待新媒體教育技術與計算機教學相融合，不斷優(yōu)化教學系統(tǒng)，注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，為社會提供實用性人才。

參考文獻

[1]周燕，段珊.淺談新媒體技術在計算機學科教學中的應用[J].職業(yè)技術，2016，15（11）：52-54.

[2]蒙小燕.新媒體技術在職業(yè)學校計算機教學中的創(chuàng)新[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（18）：80+82.

[3]周鵬.多媒體技術在職業(yè)學校計算機課程教學改革中的探討[J].山東工業(yè)技術，2016（02）：278.

（責編：楊梅）

作者簡介：劉曉艷（1984—），女，四川內(nèi)江人，本科，講師，從事計算機教學工作。