核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

伍麗

摘? 要：在新課改背景下，教育部門對課程改革的關(guān)注度逐漸提高，同時還要求教師在進行教學(xué)時，要把學(xué)科的核心素養(yǎng)理念融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展、滿足社會的發(fā)展需求所形成的特定思維品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。本文主要對在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

引言：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生思維邏輯能力的提升有著至關(guān)重要的作用，同時還是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要橋梁，因此，教師在進行教學(xué)時，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，建立科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)模式，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時不但要滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)技巧的掌握，還要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和推理能力的培養(yǎng)，為學(xué)生核心素質(zhì)的提升和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，觀察數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型的建立是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時教師可以鼓勵學(xué)生通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式來觀察數(shù)學(xué)的規(guī)律性。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的四則運算法則是，可以鼓勵學(xué)生進行多項思維，把加法和乘法兩種運算法則融合起來，構(gòu)建一種清晰合理的數(shù)學(xué)模型，也可以把減法和除法融合起來，構(gòu)建另一種數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律性和邏輯思維的連貫性，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)四種運算法則時，幫助學(xué)生在加法的基礎(chǔ)上建立與乘法相結(jié)合的數(shù)學(xué)模型，在進行教學(xué)時讓學(xué)生使用加法計算題目的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生用乘法的方式計算出來，從而使學(xué)生完成加法與乘法的有效融合，使學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)模式的同時，探索出數(shù)學(xué)知識中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，小明、小花和小蘭各有8個乒乓球，那么他們?nèi)齻€人加起來一共有多少個乒乓球？教學(xué)進行教學(xué)時，可以先讓學(xué)生用加法算出來“8+8+8=24”，同時還可以鼓勵學(xué)生用乘法去計算。因此，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生進行多方位地思考問題，學(xué)會舉一反三，充分利用數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。

二、貫徹數(shù)學(xué)思維方式，創(chuàng)立全面發(fā)展課堂

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其靈魂之處就是數(shù)學(xué)的思維方式，良好思維方式對學(xué)生核心素養(yǎng)的建立，以及個人的全面發(fā)展起到積極推動作用。數(shù)學(xué)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)指出：通過對學(xué)生義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)立良好的數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生通過良好的思維方式的建立，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能夠充分開動腦筋，積極思考所遇到的數(shù)學(xué)難題，并攻克它、戰(zhàn)勝它，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，幫助學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)中蘊含的思維方式，使學(xué)生的思維能力得到全面提升和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《梯形》這一教學(xué)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下平行四邊形是什么樣的結(jié)構(gòu)造型，對比一下兩者有什么樣的聯(lián)系？同時又有什么樣的內(nèi)在區(qū)別呢？在對等腰梯形進行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)時，教師也可以鼓勵學(xué)生利用剪拼的方式感受梯形與平行四邊形、長方形以及等腰三角形的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以利用平移等腰梯形一條腰線的方式，讓梯形轉(zhuǎn)變成平行四邊形;也可以通過在等腰梯形中增加兩條高線的方法使它變成一個長方形;還可以利用延長兩條腰線的方式使等腰梯行轉(zhuǎn)變成等腰三角形，讓學(xué)生通過實踐活動更加了解梯形的特征，深化學(xué)生對梯形的理解，還可以讓學(xué)生在思維拓展的過程中了解梯形的面積是如何計算的？和平行四變形的計算公式又有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中摸索出合理有效的思維方式，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在不斷創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維模式下，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，在核心素養(yǎng)不斷提升中為學(xué)生創(chuàng)立一種全面發(fā)展的課堂氛圍。

三、挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生推理能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，推理能力的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)是至關(guān)重要的，同時也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本條件之一。良好的推理能力能幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識中的抽象問題，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識中的幾何圖形等抽象知識的學(xué)習(xí)和理解有一定的幫助作用，同時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識框架的構(gòu)建有著顯著效果，推理能力是數(shù)學(xué)學(xué)科嚴謹性的象征，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的必要條件之一。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要把學(xué)生推理能力的培養(yǎng)放到關(guān)鍵位置，幫助學(xué)生建立良好的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識海洋里努力探索，挖掘出其中蘊含的知識奧秘，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造良好的條件和氛圍。

比如在學(xué)習(xí)《簡易方程》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從問題的根源出發(fā)，找出與之對應(yīng)的數(shù)據(jù)來設(shè)立數(shù)學(xué)方程式，并通過正確的方程解析方法得出答案。教師在教學(xué)時要善于激發(fā)學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生從多個角度出發(fā)去思考問題，從而使學(xué)生的知識面的到擴充，同時幫助學(xué)生的推理能力和思維創(chuàng)新能力得到提升和發(fā)展。如小明同學(xué)在超市買了6千克的哈密瓜，付給售貨員阿姨30元錢，同時又找回了小明20元錢，那么請問小明同學(xué)一共付給了售貨員阿姨多少錢？在解答這道題目時，教師可以鼓勵學(xué)生開動腦筋、拓展思維，利用不同的解題思路來設(shè)立方程式，例如：付的錢=花出去的錢+找回來的錢，或者是付的錢-花出去的錢=找回來的錢，我們可以把付的錢設(shè)為x，然后通過方程式的設(shè)立來解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠深刻體會數(shù)學(xué)中所包含的豐富知識量，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好的提升和發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)基本知識的同時，還要幫助學(xué)生開啟一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘出數(shù)學(xué)知識中所蘊含的知識寶藏，讓學(xué)生在知識的海洋里深刻體會數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)涵和規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高對數(shù)學(xué)思維邏輯能力和知識推理能力，為學(xué)生在核心素養(yǎng)下的全面發(fā)展提供有利條件。

參考文獻

[1]? 王娟. 立足教材，明確指向——試議小學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 華夏教師，2019，（23）：15-16.

[2]? 顧道偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019，（01）：44.

[3]? 徐國明. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（07）：42-45.