奧爾夫幼兒音樂教育的實踐與探索

彭春燕

摘 要：本文對奧爾夫幼兒音樂教育的實踐談了自己的一些看法，并結(jié)合中班幼兒音樂學(xué)習(xí)的情況進行了總結(jié)：一是體現(xiàn)幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)音樂實踐情境;二是遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征、思維特點等創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境;三是發(fā)揮音樂綜合性特質(zhì)，融合多種藝術(shù)表現(xiàn)形式;四是設(shè)計豐富的即興活動，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂;幼兒;音樂活動;策略

奧爾夫幼兒音樂教育為孩子們營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不是單純進行音樂知識與歌唱技能的傳授，而是更加重視培養(yǎng)幼兒參與音樂活動的興趣，并以音樂游戲為載體促進幼兒多元化的發(fā)展。本文以中班幼兒為例，探討如何有效開展奧爾夫音樂教育活動的策略。

一、體現(xiàn)幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)音樂實踐情境

中班幼兒的主觀能動思維與具體形象思維比較發(fā)達，特別以具體形象思維為主，因此開展音樂教育，要通過創(chuàng)設(shè)音樂實踐活動，來培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞與感知能力，促進幼兒全面發(fā)展及音樂素養(yǎng)的提升。在幼兒園音樂活動中引入奧爾夫音樂教育理念，將為孩子們創(chuàng)造更多實踐的機會，使他們在親身體驗中積累豐富的音樂體驗，調(diào)動了他們參與音樂活動的積極性，體現(xiàn)了他們在音樂活動中的主體地位。特別是在課程游戲化教育改革背景下，游戲是音樂實踐活動的重要載體，在游戲情境中學(xué)習(xí)音樂知識、欣賞音樂，能幫助幼兒獲得積極的音樂學(xué)習(xí)體驗。雖然幼兒音樂教育需要培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力和音樂感知能力，但是由于他們年齡小，理解能力不足、音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，如果使用傳統(tǒng)“宣灌”式的教學(xué)方法無法達成教學(xué)目標。而使用奧爾夫教學(xué)法則可以有效提升幼兒的音樂感知力，積累更好的音樂體驗。通過運用奧爾夫音樂教育理念，教師更加重視節(jié)奏教學(xué)，使孩子們通過原始的動作獲得音樂感知，學(xué)到音樂知識，通過音樂欣賞活動使幼兒感受節(jié)奏的美妙，提高幼兒對節(jié)奏的認知，培養(yǎng)他們最為基本的音樂節(jié)奏素養(yǎng)。在奧爾夫音樂教育理念下，很多教師會運用格子節(jié)奏法來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，并使音樂活動變成了游戲，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒主動欣賞、體驗與創(chuàng)造音樂，有效提升了音樂活動的成效。

二、遵循幼兒的思維特點，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

我們一再強調(diào)中班幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，因此開展音樂教育應(yīng)該遵循幼兒的思維特點，創(chuàng)設(shè)更加直觀的教學(xué)情境。幼兒的學(xué)習(xí)是建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，因此開展音樂教育，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，還需要將音樂知識與幼兒的生活結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣不但容易拉近音樂與生活的距離，還易于幼兒接受與理解，進而促使他們積極主動地把自己的音樂體驗與感受表演出來。所以作為一名幼兒教師，應(yīng)該有意識地從幼兒的音樂基礎(chǔ)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)直觀的音樂學(xué)習(xí)情境，使他們在聆聽的過程中，通過朗讀、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式，喚醒他們對音樂的感知力，增強幼兒的音樂素養(yǎng)，促使他們用自身獨特的方式表現(xiàn)自己的音樂發(fā)現(xiàn)，提高他們的音樂欣賞能力，有效達成預(yù)期的音樂活動效果。如在欣賞《茉莉花》的音樂活動中，為了讓幼兒感受剛?cè)岵囊魳分?，培養(yǎng)幼兒對茉莉花的喜愛之情，培養(yǎng)他們對大自然的向往與熱愛之情，教師要運用奧爾夫理念進行教學(xué)，為幼兒播放音樂，引導(dǎo)幼兒邊聆聽邊晃動身體，從而使他們沉浸在美好的音樂旋律之中。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還可以引導(dǎo)孩子們把自己想象成茉莉花并表演動作，以增強他們的音樂感知力。

三、發(fā)揮音樂綜合性特質(zhì)，融合多種藝術(shù)表現(xiàn)形式

有的教師將音樂教學(xué)內(nèi)容與故事進行整合，增強了音樂作品的畫面感，也有利于教師將文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)形式結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實的場景。奧爾夫幼兒音樂教育以音樂欣賞為主，遵循幼兒學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律，把幼兒音樂教育回歸至音樂藝術(shù)本身，并融合綜合教育的理念從音樂的特點出發(fā)，在欣賞活動中帶領(lǐng)孩子們進入音樂意境，進而培養(yǎng)他們的音樂感知與欣賞能力，培養(yǎng)他們的音樂綜合素養(yǎng)。有的教師會把音樂活動與樂器演奏進行有機整合，使孩子們在音樂節(jié)奏地帶領(lǐng)下自主創(chuàng)作舞蹈動作。有的教師還意識到音樂作為一種藝術(shù)語言，可以讓我們從中聽出故事，受到情感的熏陶。這一切都讓我們感受到了音樂的獨特魅力，運用奧爾夫教學(xué)法可以讓孩子們充分感受到這種魅力，進而達到幼兒音樂教育的效果。如在欣賞《鴨子拌嘴》這個作品時，孩子們興趣很濃，從孩子們的興趣出發(fā)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們展開豐富的想象，并從自己感受到的畫面出發(fā)重新使用自己得心應(yīng)手的樂器重新進行配樂，同時孩子們還可以借助肢體語言與樂器演奏把將故事重新演繹出來，以更加深入地理解音樂作品中的內(nèi)容與音樂形象。

四、設(shè)計豐富的即興活動，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)新思維

幼兒音樂教育不是要求幼兒一味地模仿，而是要通過教學(xué)培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力。音樂創(chuàng)造力是幼兒有較強音樂感知能力的重要表現(xiàn)，亦是培養(yǎng)幼兒音樂思維的重要體現(xiàn)。運用奧爾夫音樂教育理念，采用自主游戲、即興活動教學(xué)，將有效達成音樂活動的目標。在自主游戲、即興表演中，孩子們會通過無意識動作來感知音樂，這里的無意識并非一點秩序也沒有，而是要求教師運用系統(tǒng)化的即興活動，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，調(diào)動他們參與音樂活動的主動性，促使幼兒在積極的音樂實踐中收獲豐富的音樂體驗，調(diào)動他們的音樂思維，拓展創(chuàng)新能力。如在學(xué)唱《兩只老虎》這首歌曲時，為了培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力，有的教師會設(shè)計不同的歌詞來演唱，雖然歌詞進行了輕微地改變，但是孩子們都樂于伴著節(jié)奏唱不同的歌詞，以此來拓展音樂思維，培養(yǎng)音樂創(chuàng)作的能力。

傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育非常重視音樂技能與知識的傳授，很難使孩子們感受到音樂的無窮魅力，不利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)代幼兒綜合教育理念的指引下，我們把奧爾夫音樂理念引入音樂教學(xué)活動中，可以為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個真實的音樂學(xué)習(xí)場域，促使幼兒積極主動地學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的魅力與美好，提高他們的音樂審美素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展，對此本文結(jié)合具體的音樂活動展開探討，使幼兒教師認識到奧爾夫音樂在幼兒園音樂領(lǐng)域應(yīng)用的重要性，并促使教育同仁更加積極主動地將其應(yīng)用到幼兒園音樂課程實施的過程中去。

參考文獻

[1] 姜慧.奧爾夫幼兒音樂教育本土化實施路徑探索[J].黃河之聲，2017（15）：35.

[2] 宗瓊.奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的運用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（04）：371.