高中物理情景式教學(xué)模式研究對(duì)策

王靖凱

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。新課改提出的情景式教學(xué)模式不僅徹底改變了上述狀況，而且促使學(xué)生逐步與課堂融為一體，并在高效獲取物理知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合能力得到了提升。在本篇文章中，筆者將嘗試闡述如何改造情景式高中物理課堂，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中的同時(shí)提升他們學(xué)習(xí)效率和物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;情景式教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)效率

所謂情境式教學(xué)模式，其實(shí)是教師為了吸引學(xué)生的眼球利用各種工具或者手段設(shè)計(jì)出來(lái)的一種情境，能夠促使學(xué)生和課堂融為一體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的興趣。高中物理知識(shí)點(diǎn)較為枯燥，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣不高，主動(dòng)性也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然沒(méi)辦法得到理想狀態(tài)。當(dāng)物理教師將情境教學(xué)法引入到課堂后，學(xué)生的興趣和積極性明顯提升了，也能夠主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中并高效地汲取知識(shí)。

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科主要是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科之一，與實(shí)踐有著緊密聯(lián)系，因此物理教師想要提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也要將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)中，促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣不斷高漲。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略是新課改提出的一種有效教學(xué)方式，高中物理教師可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)操作情境中，促使他們的實(shí)驗(yàn)興趣提升的基礎(chǔ)上思維得到進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，動(dòng)手操作能力也隨之升高，為其以后深度探究物理知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”內(nèi)容時(shí)，高中物理教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。一上課，物理教師便拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)大小一樣的塑料水瓶，一個(gè)是空的，一個(gè)裝滿水，問(wèn)道：“同學(xué)們，不同重量的物體同時(shí)從同一高度中掉下去，哪個(gè)會(huì)先落地呢？”學(xué)生展開討論，大家意見有不一致，物理教師隨之將學(xué)生的注意力都集中到兩個(gè)塑料瓶上，并同時(shí)從某一高度釋放，促使學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)論。學(xué)生在觀察完實(shí)驗(yàn)過(guò)后，自己動(dòng)手拿出身邊的物品模仿實(shí)驗(yàn)，物理教師由此應(yīng)引出“亞里士多德”和“伽利略”兩人的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生深度探究自由落體運(yùn)動(dòng)的興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和效率明顯提高了。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)的發(fā)展促使多媒體成為了課堂教學(xué)的“新寵”，很多教師都喜歡或者習(xí)慣了應(yīng)用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)。物理學(xué)科知識(shí)抽象性很強(qiáng)，因此高中物理教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的目光同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。學(xué)生在多媒體情境下學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，不僅能夠直觀地感受到物理知識(shí)獲得的整個(gè)過(guò)程，還能夠鍛煉和提升其思維水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“超重與失重”內(nèi)容時(shí)，高中物理教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一上課，物理教師通過(guò)多媒體播放了一個(gè)人在電梯中稱量體重的搞笑視頻，并由此提出問(wèn)題“為什么視頻中人的體重一直在發(fā)生變化呢？”學(xué)生們?cè)谛Φ耐瑫r(shí)展開思考。物理教師重新播放視頻，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下視頻中電梯的上、下和停在某一層三種不同的情況下人的體重?cái)?shù)，并進(jìn)行分析，由此引出“超重和失重”內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，直觀地認(rèn)識(shí)到超重和失重的意義，學(xué)習(xí)積極性和逐步提高了，主動(dòng)地參與到課堂中想要快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更全面地解釋超失重問(wèn)題。

三、利用生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究熱情

眾所周知，生活中蘊(yùn)含著很多知識(shí)和驚喜。所以人們喜歡研究和探究生活，希望從中發(fā)現(xiàn)更多的“秘密”和挖掘更多的知識(shí)。新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的價(jià)值和意義，因此高中物理教師開始嘗試?yán)蒙顒?chuàng)設(shè)情境，希望學(xué)生能夠在生活化的情境中高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并且對(duì)深度探究物理知識(shí)與規(guī)律熱情逐步提升。高中生在生活情境下學(xué)習(xí)物理知識(shí)效率很高，物理素養(yǎng)也會(huì)隨之升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”內(nèi)容時(shí)，高中物理教師利用生活創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)活動(dòng)，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生探究熱情。課上，物理教師將生活中常見的不同交通工具中的車輪展示出來(lái)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道為什么不同的車輪中都會(huì)有一些花紋呢？”有的學(xué)生說(shuō)為了美觀，有的學(xué)生說(shuō)有為了能夠在不同道路上都能夠行駛。物理教師由此引出“摩擦力”的概念，促使學(xué)生了解到生活中有很多設(shè)計(jì)是為了增大摩擦力，減少事故的發(fā)生，徹底改變了學(xué)生認(rèn)為的“摩擦力都是對(duì)生活不利”的觀念，并激發(fā)了他們繼續(xù)探究摩擦力的熱情。學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)好奇心和求知欲都很高，因此掌握物理知識(shí)的效率也會(huì)逐步升高。

綜上所述，情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段，高中物理教師可以結(jié)合物理知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)出不同的情境組織教學(xué)，促使學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣都很高，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率和思維水平也隨之提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉漢旺.基于情景教學(xué)模式下高中物理教學(xué)策略研究[J].高考，2018（8）.

[2] 日沙來(lái)提·夏米西.新高考形勢(shì)下高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及對(duì)策研究[J].魅力中國(guó)，2017，000（004）：242-242.