淺析靶向定位、突破、鞏固科學(xué)重難點(diǎn)

史岳忠

一、引言

教育作為社會的子系統(tǒng)，先后經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)范式以及數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式。尤其是伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教育的科學(xué)性和技術(shù)的智能性逐漸增強(qiáng)，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“精準(zhǔn)教學(xué)”蔚然形成^[1]。而“精準(zhǔn)教學(xué)”是綜合針對教師在教學(xué)實(shí)踐過程中精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，采用精準(zhǔn)的測量和評估方法，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，并不斷調(diào)整教學(xué)策略而做出新的教學(xué)決策的一種方法論^[2]。

二、案例背景

筆者自2006年從教至今，在這14年的漫漫長路中，一直在摸索一種行之有效的教學(xué)模式：教師能在課前“精準(zhǔn)”掌握學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)、課中“精準(zhǔn)”診斷學(xué)生的知識掌握情況，課后“精準(zhǔn)”推送個(gè)性化習(xí)題。但事與愿違，由于技術(shù)與裝備的匱乏，此教學(xué)模式，只停留于理論階段，而無法付諸于實(shí)踐。直至2018年，我校引進(jìn)了平板教學(xué)，自此也迎來了“精準(zhǔn)教學(xué)”，為停留于理論階段的教學(xué)模式，提供了一個(gè)良好的契機(jī)。利用平板的“數(shù)據(jù)云分析”，能夠使學(xué)情數(shù)據(jù)化、思維可視化，為教師的“精準(zhǔn)教學(xué)”提供更為有利的數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而大幅度的提升科學(xué)課堂45分鐘的教學(xué)效率。

三、案例反思

經(jīng)過一年多的教學(xué)探索與實(shí)踐，筆者深切地感受到平板的“數(shù)據(jù)云分析”技術(shù)，真正使筆者的教學(xué)模式從理論晉升到了實(shí)踐階段。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何借助平板的“數(shù)據(jù)云分析”，來實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的高效性呢？筆者將結(jié)合平時(shí)的相關(guān)教學(xué)實(shí)例來談?wù)勛陨淼囊恍┨剿髋c實(shí)踐。

<一>、“數(shù)據(jù)云分析”助力課前精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)

進(jìn)入課堂之前，教師要做到心中有“數(shù)”，傳統(tǒng)的做法是：教師認(rèn)真研讀教材和《教師教學(xué)用書》，以此來設(shè)定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，再合理分配課堂時(shí)間，以做到有的放矢。如華師大版科學(xué)八年級上冊第二章第一節(jié)《壓強(qiáng)》，在《教師教學(xué)用書》中給出的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知道壓力的概念，知道壓力的方向與接觸面垂直（2）知道壓力的作用效果與兩個(gè)因素（壓力的大小、物體的接觸面積）有關(guān)（3）理解壓強(qiáng)的概念、計(jì)算公式和單位（4）了解日常生活和生產(chǎn)中增大和減小壓強(qiáng)的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】建立并理解壓強(qiáng)概念【教學(xué)難點(diǎn)】理解壓力和壓強(qiáng)的概念^[3]。但由于學(xué)生的學(xué)情存在個(gè)體差異性，《教師教學(xué)用書》中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，可能并不適用于本班或部分學(xué)生，致使課堂的實(shí)效性無法得到有效落實(shí)。而“數(shù)據(jù)云分析”的反饋報(bào)告，會根據(jù)學(xué)生的答題情況，自動生成本班學(xué)生對該節(jié)課的知識點(diǎn)理解百分比。教師通過反饋報(bào)告，在課前，就能快速而準(zhǔn)確的定位本班學(xué)生的基本學(xué)情：哪些知識點(diǎn)是已經(jīng)掌握的，哪些是絕大多數(shù)學(xué)生沒有理解的，進(jìn)而針對易錯(cuò)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，對教材進(jìn)行重新整合分配，將更多的時(shí)間預(yù)留到學(xué)生缺失的知識模塊上。

<二>、“數(shù)據(jù)云分析”助力課中精準(zhǔn)診斷學(xué)情，突破重難點(diǎn)

課前，教師通過“數(shù)據(jù)云分析”反饋的數(shù)據(jù)，已經(jīng)明確了該課時(shí)本班學(xué)生的薄弱點(diǎn)和易混點(diǎn)，并及時(shí)做出了相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。而在課中，由于課堂生成的原因，一些預(yù)習(xí)清單中無法暴露的問題，則需要通過“數(shù)據(jù)云分析”對隨堂練習(xí)的反饋來“診斷”學(xué)生的課堂掌握情況。該環(huán)節(jié)，教師主要通過兩個(gè)維度來進(jìn)行分析：一是在限定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生提交的先后順序;二是分析學(xué)生提交的答案數(shù)據(jù)，可能是選擇題的得分?jǐn)?shù)據(jù)，也可能是主觀題的答題思路。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂，為了掌握學(xué)生知識的理解程度，在學(xué)生完成隨堂練習(xí)的過程中，教師總會不時(shí)地在教室內(nèi)走動，來查看學(xué)生的解題情況，以此去發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，以便重點(diǎn)突破，但由于課堂時(shí)間的限制，教師無法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，總是存在被“邊緣”的學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”。而有了平板的“數(shù)據(jù)云分析”反饋，課中的精準(zhǔn)診斷得到了落實(shí)，教師可以清晰地掌握每道題的正確率和每個(gè)學(xué)生的答題情況，為重難點(diǎn)的突破提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)也契合《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念。如圖即為《壓強(qiáng)》一課的隨堂練習(xí)部分習(xí)題的計(jì)時(shí)數(shù)據(jù)和“數(shù)據(jù)云分析”的信息反饋。

通過數(shù)據(jù)分析，教師在平板上就可以清晰地掌握每個(gè)學(xué)生的解題情況，借此通過“互助糾錯(cuò)”、“變式訓(xùn)練”、“交流反饋”及“教師點(diǎn)撥提煉”，來幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

<三>、“數(shù)據(jù)云分析”助力課后精準(zhǔn)推送個(gè)性化習(xí)題，鞏固重難點(diǎn)

即使再出色、高效的科學(xué)課堂，都無法使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度達(dá)到100%，因此課后，教師都會通過布置一定量的作業(yè)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸和鞏固。但由于紙質(zhì)作業(yè)的局限性，教師無法或很難布置針對每一位學(xué)生的個(gè)性化習(xí)題，從而使課后練習(xí)的有效性大打折扣。而有了平板的“數(shù)據(jù)云分析”，教師可利用平板的個(gè)性化推送功能，為每位學(xué)生推送“獨(dú)家定制”的課后作業(yè)和相應(yīng)的微課，真正使因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)理念得到了落實(shí)，鞏固了重難點(diǎn)，從而使課堂的高效性由課中延伸至了課后。

四、結(jié)束語

未來的學(xué)習(xí)將是大數(shù)據(jù)驅(qū)動的新時(shí)代，課堂的一切靠數(shù)據(jù)說話，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，為每一位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化課程^[4]。對教師而言，平板的“數(shù)據(jù)云分析”，加強(qiáng)了對本班學(xué)生學(xué)情的了解，提高了對課堂時(shí)間的掌控能力，提升了科學(xué)課堂的效率;對學(xué)生而言，平板的“數(shù)據(jù)云分析”，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的教育理念，使每一位學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。筆者相信：平板的“數(shù)據(jù)云分析”，必將為現(xiàn)代化的教育帶來更多的期望和暢想。

參考文獻(xiàn)

[1]? 浙江省教育廳教研室.浙江省大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)藍(lán)皮書.2019年9月

[2]? 劉學(xué)兵，周立志，萬勝明.基于BYOD的精準(zhǔn)教學(xué)研究實(shí)踐.中小學(xué)教師培訓(xùn).2019（6）：40-43

[3]? 華東師范大學(xué)出版社.教師教學(xué)用書科學(xué)八上.2016年6月：25-27

[4]? 周燕春，陳光斌.巧用大數(shù)據(jù)，助力思想品德講評課精準(zhǔn)教學(xué)