柳州市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策探討

盧達(dá)興　侯小俊

【摘 要】本文針對(duì)柳州市各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中課程管理規(guī)范化不足、課程內(nèi)容校本化不足、教師隊(duì)伍專業(yè)化不足等問(wèn)題，提出推進(jìn)柳州市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的途徑：深入調(diào)研，科學(xué)規(guī)劃，明確建設(shè)思路;建立課程群，完善平臺(tái)系統(tǒng)，理順建設(shè)關(guān)系;問(wèn)題導(dǎo)向，完善培訓(xùn)，夯實(shí)建設(shè)支持。

【關(guān)鍵詞】高職院校 柳州市 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0178-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是高職院校辦學(xué)水平提升工程的組成部分，是優(yōu)化就業(yè)管理效能的重要舉措，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵支撐。伴隨著“雙創(chuàng)金課”理念的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)成為高職院校創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)的重要載體。本文以柳州市各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中面臨的問(wèn)題，完善教學(xué)模式，加大改革力度，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量。

一、柳州市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，柳州市各高職院校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用，通過(guò)整合職業(yè)教育課程資源，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程管理效能，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，著力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵型建設(shè)。相較于其他高職教育發(fā)達(dá)地區(qū)，柳州市各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)起步較晚，但在課程體系建設(shè)方面取得了一定成果。

（一）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，柳州市各高職院校都開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，并結(jié)合自身專業(yè)特色與學(xué)生學(xué)習(xí)需要，建立學(xué)生自主選擇、自主實(shí)踐的選修課。各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程（包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程）均達(dá)32學(xué)時(shí)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院則達(dá)到54課時(shí)。所使用的教材都是廣西教育廳的推薦教材，各高職院校也立足校情實(shí)際，編制相應(yīng)的校本教材，如柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師主編《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等校本教材。

（二）配備相應(yīng)師資隊(duì)伍

柳州各高職院校由相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)教師在教務(wù)處、通識(shí)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門領(lǐng)導(dǎo)下組織相應(yīng)教學(xué)工作?，F(xiàn)階段，由于受師資結(jié)構(gòu)情況影響，柳州各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)有所不同，總體形成“兼職為主、專職為輔” 的教學(xué)模式。

（三）建立課程管理機(jī)構(gòu)

柳州市各高職院校均根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，成立課程研發(fā)與管理的專門教研室或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的校外化實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化基地、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理，也由教務(wù)處或者專門的就業(yè)處承擔(dān)相應(yīng)的組織與指導(dǎo)任務(wù)。這不僅表明柳州的教育行政部門以及各高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高度重視，而且也使課程管理的組織化、系統(tǒng)化、規(guī)范化水平大為提升。

二、柳州市各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

受地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展水平等因素影響，柳州市各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)也存在一些不足與缺失。

（一）課程管理規(guī)范化不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)系統(tǒng)工程，包括課時(shí)量、課程內(nèi)容、實(shí)施管理等多個(gè)方面。盡管課程建設(shè)已經(jīng)行之有年，然而相較于專業(yè)課教學(xué)，柳州市部分高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)識(shí)存在一定程度的片面化、功利化、碎片化，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的管理缺乏更為全面、科學(xué)、細(xì)致的規(guī)劃設(shè)計(jì)、剛性約束與方向指導(dǎo)。相應(yīng)的課程管理存在一定隨意性，在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育的內(nèi)在邏輯認(rèn)識(shí)上不到位，對(duì)于通識(shí)、專業(yè)、實(shí)踐的課程關(guān)聯(lián)與貫通存在缺失，在具體實(shí)施過(guò)程中往往理論詮釋與知識(shí)灌輸較多，實(shí)踐體驗(yàn)與項(xiàng)目參與較少，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“時(shí)效度”難以充分達(dá)成。

（二）課程內(nèi)容校本化不足

柳州市部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，沒(méi)有從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀、地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際、學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校本化的研發(fā)與再造，課程內(nèi)容在一定程度上脫離學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的切身需要，沒(méi)有構(gòu)建“意識(shí)為先、能力為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，缺乏基于學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐操作等方面的專業(yè)課程開發(fā)，甚至將課程內(nèi)容簡(jiǎn)單等同于“雙創(chuàng)”教育或者在“就業(yè)指導(dǎo)”中增設(shè)創(chuàng)業(yè)模塊，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為難以與學(xué)校人才培養(yǎng)思路有機(jī)融合的“課程拼盤”。

（三）教師隊(duì)伍專業(yè)化不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)本質(zhì)上是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，柳州市部分高職院校教師隊(duì)伍較多的是由其他學(xué)科教師或者行政人員兼任，隊(duì)伍專業(yè)化不足，以致對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“教什么、誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題上難以做到有效落地。教師隊(duì)伍專業(yè)化不足，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、學(xué)校孵化基地的建設(shè)，不僅在客觀上難以為學(xué)生提供充分的動(dòng)手參與、模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，而且降低了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的獲得感，影響其參與課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、推進(jìn)柳州市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)途徑

（一）深入調(diào)研，科學(xué)規(guī)劃，明確建設(shè)思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是轉(zhuǎn)變就業(yè)服務(wù)流程，優(yōu)化就業(yè)服務(wù)機(jī)制的重要舉措。從柳州市各高職院?，F(xiàn)代職能來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須服務(wù)于培育適應(yīng)柳州經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大局。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)能夠與柳州市各高職院校的辦學(xué)使命相契合，發(fā)揮人才培養(yǎng)橋頭堡的重要作用，就需要對(duì)柳州市各高職院校師生工作需要、課程與科研需求、專業(yè)發(fā)展特色等方面進(jìn)行深入調(diào)研，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的客觀基礎(chǔ)參照。同時(shí)，要深入廣大師生，聽取現(xiàn)實(shí)的意見(jiàn)建議，特別是針對(duì)前期以及其他地方、柳州市各高職院校建設(shè)過(guò)程中存在問(wèn)題，進(jìn)行共性梳理與深入反思，將相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策納入整體建設(shè)布局中。以此為基礎(chǔ)，注重從專業(yè)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，著眼柳州市各高職院校的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃來(lái)予以推動(dòng)，完善包括設(shè)計(jì)、實(shí)施與維護(hù)等方面的總體建設(shè)規(guī)劃，按照個(gè)性化、針對(duì)化、前沿化、實(shí)戰(zhàn)化的要求，充分考量當(dāng)前5G、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，著眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的能力為本、突出實(shí)用、貼近現(xiàn)實(shí)等具體特點(diǎn)，從課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、師資配備、環(huán)境支持等方面建立系統(tǒng)性的建設(shè)框架與方案，針對(duì)通識(shí)、專業(yè)、實(shí)踐等不同的課程形態(tài)形成整體性的建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育與專業(yè)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況充分匹配，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的有機(jī)互動(dòng)，最大化地發(fā)揮其功能實(shí)效。同時(shí)，在建設(shè)過(guò)程中，為了最大化地發(fā)揮資源效能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，柳州市各高職院校相關(guān)院系以及柳州市各高職院校之間可以考慮打破門戶之見(jiàn)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源共享，立足自身的辦學(xué)特色與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建校際資源共建平臺(tái)，加強(qiáng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的有效溝通，強(qiáng)化相關(guān)建設(shè)課題的集體攻關(guān)，凝聚集體建設(shè)智慧，為拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）建立課程群，完善平臺(tái)系統(tǒng)，理順建設(shè)關(guān)系

在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)改革日益深入、人才戰(zhàn)略需要逐漸凸顯的大背景下，需要提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的重視程度，強(qiáng)化以人為本的工作思路，著眼柳州市各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)不同專業(yè)的需求特點(diǎn)，圍繞必修課與選修課等不同模塊，立足學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐操作等課程建設(shè)基點(diǎn)，深入研究上級(jí)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的政策精神，全面借鑒其他高職院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建立特色化、校本化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的集成化、互動(dòng)化、規(guī)范化管理。一方面，針對(duì)不同年級(jí)特點(diǎn)和任務(wù)要求，設(shè)置階段式、進(jìn)階性的課程內(nèi)容，如大一開設(shè)旨在激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課、創(chuàng)新思維訓(xùn)練必修課，大二開設(shè)基于流程學(xué)習(xí)與理論培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，大三開設(shè)基于實(shí)際創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)積累的創(chuàng)業(yè)基本技能課。另一方面，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行信息化處理，建構(gòu)網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生開展線上線下的混合式學(xué)習(xí)，課程管理部門、教師、學(xué)生各應(yīng)用主體進(jìn)行有機(jī)互聯(lián)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上下游、主客體的不同任務(wù)要求，完成規(guī)范與評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)的有效管控。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容特點(diǎn)與具體進(jìn)程，結(jié)合師生的參與情況，借助信息化手段實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程建設(shè)、選擇、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面的動(dòng)態(tài)追蹤，通過(guò)相應(yīng)的信息溝通程序與機(jī)制，形成相應(yīng)動(dòng)態(tài)性數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行適時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源推送，強(qiáng)化資源與數(shù)據(jù)的共享及使用，滿足師生的個(gè)性化、全天候的個(gè)性需求。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向，完善培訓(xùn)，夯實(shí)建設(shè)支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，特別伴隨著信息化的推進(jìn)，智能化、信息化、互聯(lián)化的程度大幅提升。在此種情況下，由于部分教師對(duì)于新形勢(shì)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)要求的熟知度不足，容易出現(xiàn)理解不準(zhǔn)確、落實(shí)不到位等情況，以致影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的實(shí)際價(jià)值。因此，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中要做到以下方面。

一是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，加強(qiáng)引導(dǎo)。從未來(lái)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對(duì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的部分障礙進(jìn)行預(yù)判，然后提出相應(yīng)的解決方案。對(duì)于各種突發(fā)性問(wèn)題，要在保證政治與信息安全的情況下，引入專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行適時(shí)測(cè)評(píng)，并提出針對(duì)性的解決建議，盡力將各種問(wèn)題處理在萌芽狀態(tài)，將其作為提升問(wèn)題處理能力的現(xiàn)實(shí)契機(jī)。

二是完善培訓(xùn)，加大引進(jìn)。要注重齊頭并進(jìn)，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程人才相對(duì)匱乏的特點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，適時(shí)加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)人才的充實(shí)與培訓(xùn)，不僅要注重專業(yè)理論培養(yǎng)，而且要引領(lǐng)在具體建設(shè)過(guò)程中不斷總結(jié)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的應(yīng)用與駕馭能力。在學(xué)校整體條件允許的情況，通過(guò)內(nèi)部調(diào)整與外部招聘，擴(kuò)大專職教師規(guī)模，提升兼職教師的層次水平，將學(xué)科理論豐富與實(shí)踐能力突出的“雙師型”優(yōu)秀人才納入教師隊(duì)伍中。

三是強(qiáng)化服務(wù)應(yīng)用，夯實(shí)建設(shè)支持。在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)用于人才培養(yǎng)的工作思路。在課程內(nèi)容設(shè)置上，不僅要面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，也應(yīng)針對(duì)具有能力的潛質(zhì)的學(xué)生定向設(shè)置選修課。同時(shí)，應(yīng)將課程與思政教育、專業(yè)課教師進(jìn)行橫向融合，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整合化建設(shè)。要在學(xué)校現(xiàn)有財(cái)力條件下，加大對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定向資金支持，對(duì)于教師輔導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)明專利、學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐給予一定的支持。對(duì)于學(xué)生參與的社會(huì)化實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程性輔導(dǎo)，及時(shí)提供資源、思路、人力等方面的幫助支持，適時(shí)為學(xué)生構(gòu)建易于參與、界面友好的互動(dòng)平臺(tái)，幫助不同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的主題交流，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐性、應(yīng)用化水平。

總之，針對(duì)柳州市各高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，需要立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的前沿大勢(shì)，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)師生需要的工作導(dǎo)向，按照系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化、校本化的“四化”要求，著眼整體科學(xué)規(guī)劃、軟硬體建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)等工作重點(diǎn)，對(duì)癥下藥，全面發(fā)展，推動(dòng)柳州市各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)在改革創(chuàng)新中加以鞏固與完善。

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【基金項(xiàng)目】2019—2020年度柳州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究立項(xiàng)課題“柳州市高職院校助推大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新實(shí)踐與對(duì)策研究”（19DSL39）研究成果

【作者簡(jiǎn)介】盧達(dá)興（1981— ），男，在職研究生學(xué)歷，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;侯小?。?981— ），男，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)。

（責(zé)編 黎 原）