鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探究

米振生 王闖 孫曉慧 張桂菊 王以達(dá) 徐寧 喬朋濤

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代國家重大決策和戰(zhàn)略部署，為地方高職院校職業(yè)教育變革人才培養(yǎng)模式和承擔(dān)新任務(wù)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但也存在培養(yǎng)的人才與鄉(xiāng)村振興需求匹配度不夠、科研育人等方面薄弱的問題。為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換發(fā)展新趨勢，地方高職院校在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案方面進(jìn)行了優(yōu)化和改革，以期為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出所需的人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;地方高職;涉農(nóng)專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2020）16-0194-02

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策和戰(zhàn)略部署，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)質(zhì)上就是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的振興，而現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)振興需要實(shí)用技術(shù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，所以人才振興是鄉(xiāng)村振興的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵所在，是落實(shí)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕總要求的內(nèi)生推力和重要保障。地方高職院校是由地方財(cái)政支持而建立起來的高校，不僅承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，也有義務(wù)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。通過培養(yǎng)學(xué)生留在本地企業(yè)就業(yè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，是地方高職院校服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略職責(zé)所在。

1 地方高職院校在實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”中的職能定位

在地理位置上，地方高職院校大量分布于基層，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略系密切，具有開設(shè)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需專業(yè)，進(jìn)行涉農(nóng)服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型涉農(nóng)人才的地域優(yōu)勢。在辦學(xué)定位上，地方高職院校立足當(dāng)?shù)亍盎ヂ?lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，強(qiáng)化職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代“三農(nóng)”人才的意識，重視“三農(nóng)”人才培養(yǎng)[1]，積極承擔(dān)起服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的義務(wù)。在區(qū)域定位上，地方高職院校緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需各類人才，不僅可以擁有豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還可以就近聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這樣既有利于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動開展[2]，也有利于教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。

地方高職院校無論是在其辦學(xué)定位、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)教融合方面，還是在地域、專業(yè)、人緣結(jié)構(gòu)及國家宏觀政策的科學(xué)引領(lǐng)方面，都具有獨(dú)到優(yōu)勢。因此必須充分發(fā)揮地方高職院校的作用，積極為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)所需人才。

2 鄉(xiāng)村振興背景下地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)的人才與鄉(xiāng)村振興需求匹配度低 近幾年，高職院校的初衷就是為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[3]，聚集了涉及國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的城市，是高職院校人才培養(yǎng)所關(guān)注的重要方向，但高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生扎根鄉(xiāng)村建設(shè)的意愿不夠強(qiáng)烈。另外，隨著一些新興行業(yè)的崛起和社會媒介的影響，相較于傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)，考生更愿意選擇一些熱門和輕松的專業(yè)，這種狀況迫使許多涉農(nóng)專業(yè)沒了生源保障。沒生源保障的涉農(nóng)專業(yè)造成地方高職院校學(xué)科發(fā)展重心偏離，也會出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局不匹配的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要既懂種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)電商又懂經(jīng)營管理的復(fù)合型型的農(nóng)業(yè)人才，人才培養(yǎng)的模式與跨專業(yè)多元復(fù)合型人才的需求矛盾較大。

2.2 鄉(xiāng)村振興文化挖掘不夠 要推動鄉(xiāng)村文化振興，需深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范[4]。將優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化進(jìn)行挖掘、弘揚(yáng)和創(chuàng)新，是地方高職涉農(nóng)專業(yè)構(gòu)建校園文化可以用之不盡、取之不竭的動力。優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中飽含著千百年來流傳下來的善用天時(shí)地利進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的智慧，也飽含著中國人民任勞任怨、勤勞質(zhì)樸的民族品質(zhì)，這些均是可以融入到涉農(nóng)專業(yè)校園文化的重要內(nèi)容。中國人的生產(chǎn)生活方式都可以從農(nóng)業(yè)這個(gè)根基中找到淵源，優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化是中華傳統(tǒng)文化的根脈，但是地方高職院校沒有從各個(gè)方面去挖掘這種農(nóng)耕文化，沒有通過一些課程、校園文化活動去弘揚(yáng)優(yōu)秀的農(nóng)耕文化，造成涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生沒有從思想上理解農(nóng)業(yè)、理解鄉(xiāng)村振興，不能真正的做到懂農(nóng)業(yè)。懂農(nóng)業(yè)不僅是懂農(nóng)業(yè)技術(shù)，更要懂得農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來，深人理解農(nóng)業(yè)在國家發(fā)展中的重要地位，從思想上提高對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)知。

2.3 科研育人未能發(fā)揮實(shí)效 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施離不開科技的支持，更需要一批能夠把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科研成果和技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的優(yōu)秀人才，將技術(shù)轉(zhuǎn)化到田間、企業(yè)、農(nóng)村等各個(gè)方面。雖然地方高職院校涉農(nóng)科技成果豐碩，但目前高職院校由于職稱評審制度等問題，導(dǎo)致教師開展科研工作主要目的在于評職稱或提升個(gè)人知名度，科研獨(dú)立于教學(xué)之外，沒能發(fā)揮“三全”育人的功能，造成畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新能力和科研推廣能力。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中很少把自己的科研過程、結(jié)果、體會等傳遞給學(xué)生，在一定程度上導(dǎo)致大多學(xué)生不了解當(dāng)前和未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀態(tài)及趨勢。由于引導(dǎo)和宣傳不到位問題，學(xué)生很少能參與教師科研項(xiàng)目，缺少了解最新的科研技術(shù)的途徑，畢業(yè)以后不能在生產(chǎn)實(shí)踐中很好地運(yùn)用科研成果。鄉(xiāng)村振興需要更多涉農(nóng)專業(yè)人才把更多先進(jìn)的生產(chǎn)理念和科技成果帶到鄉(xiāng)村，當(dāng)前多數(shù)地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生還不能滿足這一需求。

3 鄉(xiāng)村振興背景下高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

3.1 明確地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)的辦學(xué)定位 高職院校涉農(nóng)專業(yè)要發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)涉農(nóng)人才，為三農(nóng)事業(yè)發(fā)展提供人才保障、智力支持和科技支撐。因此，地方高職院校涉農(nóng)必須明確辦學(xué)定位，牢固樹立為三農(nóng)服務(wù)的理念，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，倡導(dǎo)知農(nóng)、為農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)教育，著力培養(yǎng)和努力增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對三農(nóng)的情感，精心培育人才。地方高職院校既要為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)輸送人才，又要注重培養(yǎng)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的情懷，承擔(dān)起培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建設(shè)新型農(nóng)村優(yōu)秀人才的重任。

3.2 優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足鄉(xiāng)村振興專業(yè)人才需求堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的辦學(xué)方向，按照“立足當(dāng)?shù)?、服?wù)全省、面向全國”的要求，針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中對人才的需求，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢及發(fā)展特征，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源和專業(yè)分布，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，及時(shí)優(yōu)化鄉(xiāng)村振興服務(wù)專業(yè)結(jié)構(gòu)。以“農(nóng)學(xué)+（生命科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)業(yè)電商、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理）”融合為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置，重制人才培養(yǎng)目標(biāo)，使專業(yè)設(shè)置最大限度地滿足鄉(xiāng)村振興下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”式的方法，培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所要求的人才，這樣人才培養(yǎng)目標(biāo)能契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要，課程設(shè)置能支撐畢業(yè)生能力，師資隊(duì)伍充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生動手能力，終身學(xué)習(xí)能力使學(xué)生終生受益。要充分挖掘現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)的輻射能力，積極創(chuàng)辦與特色專業(yè)群相適應(yīng)的新農(nóng)科專業(yè);在師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)條件保障上，對新專業(yè)予以政策傾斜和重點(diǎn)扶持，為新農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)造發(fā)展空間，培育后發(fā)優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)均衡發(fā)展。

3.3 改革人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案 地方高職院校應(yīng)緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求，按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的融合，強(qiáng)化跨專業(yè)融合的專業(yè)集群建設(shè)。第一，根據(jù)學(xué)生面向的鄉(xiāng)村振興行業(yè)企業(yè)初次就業(yè)的崗位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，即通曉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)知識與技能。第二，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)與課程關(guān)系，從通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，設(shè)置與目標(biāo)、能力契合度高的課程體系。第三，根據(jù)課程體系及課程對培養(yǎng)目標(biāo)的能力支撐，確定授課內(nèi)容、授課方法。第四，根據(jù)授課內(nèi)容及授課方法的要求，配置師資隊(duì)伍，提升教師的教學(xué)能力。第五，構(gòu)建第2課程與第1課堂之間的聯(lián)系，根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村社區(qū)管理、有效溝通等方面能力的要求，構(gòu)建豐富多彩的選修課，培養(yǎng)一批“兩懂一愛”的涉農(nóng)專業(yè)人才，鼓勵和引導(dǎo)畢業(yè)生到鄉(xiāng)村一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓大學(xué)生能夠在鄉(xiāng)村下得去、用得上、留得住，為現(xiàn)代化鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)注人新的生機(jī)和活力。[6]

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興背景下地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的確立，適應(yīng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換發(fā)展新趨勢，有助于解決專業(yè)設(shè)置與地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局吻合度問題，激發(fā)地方高職院校的辦學(xué)活力，為鄉(xiāng)村振興提供充足且優(yōu)質(zhì)的人才資源。

參考文南犬

[1]蔡新職.地方高職院校與基層農(nóng)技人員的繼續(xù)教育[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，25 （05）： 40-41.

[2]蔡新職.地方高職院校提升基層農(nóng)技人員科技素質(zhì)的優(yōu)勢分析[J]，世紀(jì)橋，2012（1 ）：95-98.

[3]謝青松.人工智能時(shí)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2018（08）：50-56.

[4]鄭會霞.構(gòu)建鄉(xiāng)村社會治理體系的意義、困境及對策[J].學(xué)習(xí)論壇，2018（12） ：87-92.

[5]吳吳森，柳軍.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)改革探析——基于產(chǎn)教融合的視角[J].糧食科技與經(jīng)濟(jì)，2019，44（02）：134-136，162.

[6]戴慶敏，呂耀平，徐傳保，等.鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建及實(shí)踐探索[J].西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2019，3（02）：89-92.

（責(zé)編：王慧晴）

基金項(xiàng)目：山東省重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃（2017NC210011;2019GNC21401）;聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（2019LZYK06;2019LZYJ27B;2016LZYR30）。

作者簡介：米振生（1963-），男，山東聊城人，教授，研究方向：高等職業(yè)教育。 收稿日期：2020-02-27