核心素養(yǎng)理念下初中物理教學(xué)方法初探

王靜軒

摘? 要：隨著新課改在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)的不斷推廣，教師們也從應(yīng)試教育理念向素質(zhì)教育理念進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，越來越重視對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育。接下來，筆者將以初中物理學(xué)科為例，從物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度等多個(gè)角度對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行探究，希望以下筆者針對(duì)物理教學(xué)所提出的教學(xué)建議可以對(duì)相關(guān)物理教師有所裨益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中物理;教學(xué)方法

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升而言是至關(guān)重要的，從物理學(xué)科的角度上來看，教師在培養(yǎng)學(xué)生們物理知識(shí)技能應(yīng)用的同時(shí)還應(yīng)對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性地教育，以此來促進(jìn)學(xué)生們的全方位發(fā)展。對(duì)此教師可以結(jié)合物理教材內(nèi)容，制定科學(xué)的教育方案，創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的教育理念融入物理課堂中，潛移默化地提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)容

物理學(xué)科中的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生們?cè)谖锢碚n堂上接受知識(shí)教育是逐漸形成符合其終身發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)理念主要包括以下內(nèi)容：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)方法探究

（一）基于物理觀念核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

在初中物理課程中會(huì)涉及很多物理概念，教師可以以物理概念為核心向?qū)W生們滲透核心素養(yǎng)的教育理念，努力引導(dǎo)學(xué)生們從機(jī)械性記憶物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為深入理解物理概念，從而全面掌握物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力^[1]。例如，教師在講解《分子熱運(yùn)動(dòng)》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生們理解“分子熱運(yùn)動(dòng)”這一物理概念，教師可以先為學(xué)生們講述一個(gè)與物理概念相關(guān)的故事，為學(xué)生們后續(xù)學(xué)習(xí)該物理概念創(chuàng)設(shè)情境，如“1519年巴拿馬國(guó)際博覽會(huì)上，中國(guó)代表所展示的茅臺(tái)酒并未贏得評(píng)委們的青睞，中國(guó)代表急中生智佯裝失手，酒瓶摔在地上，頓時(shí)酒香四溢，評(píng)委們均被吸引，而茅臺(tái)酒也最終被評(píng)選為金獎(jiǎng)，享譽(yù)全球。”通過這個(gè)故事教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考酒香是如何被評(píng)委們嗅到，從而引出分子熱運(yùn)動(dòng)的物理概念，在故事情境中進(jìn)行物理教學(xué)，會(huì)在一定程度上加深學(xué)生們對(duì)物理概念的理解，同時(shí)幫助學(xué)生們樹立正確的物理觀念。

（二）基于科學(xué)思維核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

幫助學(xué)生們樹立正確的科學(xué)思維也是初中物理教師的重要教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課程中，教師所提出的探究問題大多是非常明確地，學(xué)生們只需按照猜想、提出假設(shè)等流程按部就班地進(jìn)行探究便可順利得出結(jié)論，這種物理探究課程過于形式化，未能在真正意義上給予學(xué)生們足夠的空間去自主思考，很難起到良好的教學(xué)效果，對(duì)此教師應(yīng)尊重學(xué)生們?cè)谡n堂上的主導(dǎo)地位，以小組討論的方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自主探究和思考的時(shí)間，以此來培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。例如，教師在講解《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生們以小組討論的方式自主探究日常生活中常見的能量轉(zhuǎn)化的案例，如風(fēng)力發(fā)電、鉆木取火、植物光合作用、炮竹點(diǎn)燃后騰空而起、木柴燒水等等。在小組討論的過程中，學(xué)生們會(huì)以發(fā)散性思維來考慮物理問題，有利于培養(yǎng)其科學(xué)思維，提高其核心素養(yǎng)。

（三）基于實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

實(shí)踐探究也是物理課程中非常重要的一部分，傳統(tǒng)課堂上教師通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)類物理知識(shí)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)所得出結(jié)論的講解上，反而忽視了實(shí)驗(yàn)過程的重要性，這種情況下會(huì)使得學(xué)生們喪失對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)成效不理想，對(duì)此教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)思路，盡可能地讓學(xué)生們能夠親自參與到實(shí)驗(yàn)探究中，以此來切實(shí)有效地提高學(xué)生們的自主探究能力^[2]。例如，教師在講解《串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們劃分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，在保障實(shí)驗(yàn)安全的前提下組織學(xué)生們進(jìn)行試驗(yàn)探究，對(duì)串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并總結(jié)。小組內(nèi)的成員需以分工合作的形式來完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，如記錄員、串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)者、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)者等等。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生們不僅順利總結(jié)出串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，加深對(duì)該物理知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力也會(huì)顯著提升，有利于提高學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)科中的核心素養(yǎng)。

（四）基于科學(xué)態(tài)度核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

所謂科學(xué)態(tài)度，其主要是指在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神，培養(yǎng)其形成正確的價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生們未來的成長(zhǎng)道路有著極其重要的指導(dǎo)意義。例如，教師在講解《歐姆定律》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師便可以在講解這一物理定理之前先向?qū)W生們講述歐姆定律背后的故事。即在歐姆定律發(fā)現(xiàn)的初期階段，許多物理學(xué)家對(duì)這一定律表示不認(rèn)同，歐姆甚至受到了很多質(zhì)疑和批評(píng)，使其研究成果遭到忽視，此時(shí)歐姆的經(jīng)濟(jì)狀況極其困難，加之物理研究成果得不到認(rèn)可，其一度出現(xiàn)精神抑郁，直至1841年英國(guó)皇家學(xué)會(huì)授予歐姆科普利金牌，其研究理論才開始受到德國(guó)科學(xué)界的廣泛關(guān)注。教師在向?qū)W生們講述物理學(xué)史中的故事時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)每一位科學(xué)家在探究物理知識(shí)的過程中所體現(xiàn)出的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神以及堅(jiān)忍不拔的科學(xué)態(tài)度，以此來引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確價(jià)值觀念，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效提升。

三、結(jié)束語

初中階段的學(xué)生們正處于心理發(fā)展的重要階段，物理教師應(yīng)抓住該時(shí)期，以物理課程內(nèi)容為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，提高其自主探究能力，幫助其樹立科學(xué)思維，加深其對(duì)物理知識(shí)的理解，強(qiáng)化物理教學(xué)效果，努力為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)新一批高素質(zhì)、高文化的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 金珞漢.淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對(duì)物理教學(xué)的影響[J].學(xué)周刊，2020（11）：153-154.

[2] 楊變花.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)研究[J].華夏教師，2018（29）：77-78.