中職語文閱讀教學(xué)生活化實(shí)踐探索

劉志恒

摘? 要：由于中職學(xué)生的語文基本功薄弱，對閱讀活動缺乏濃厚的興趣，課上不易于集中注意力聽講，長此以往不僅語文成績不理想，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)自信心。為了改善這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特征，嘗試在閱讀教學(xué)中導(dǎo)入生活化的實(shí)踐策略，通過生活化的問題引領(lǐng)、生活化的情境感知、生活化的素材妙用以及生活化的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)新模式，拉近閱讀與生活的距離，體現(xiàn)中職語文教育的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀教學(xué);生活化

以往中職語文教學(xué)局限于照本宣科的學(xué)習(xí)方式，忽略了閱讀文本與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，這也導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率不理想。實(shí)際上，職業(yè)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、符合崗位需求的實(shí)用型人才，而語文學(xué)科獨(dú)特的社會性與人文性特征，更決定了生活化閱讀活動的重要意義，將語文教育與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為今后更好地適應(yīng)崗位需要也有積極作用。以下結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，從四個方面提出閱讀教學(xué)生活化的具體實(shí)踐。

一、生活化的問題引領(lǐng)

課堂提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。在生活化的閱讀實(shí)踐中，如何提問、如何啟發(fā)、如何探索，這些都是值得語文教師探究的問題。結(jié)合不同的課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以生活化的問題引領(lǐng)創(chuàng)造性思維^[1]。例如，學(xué)習(xí)課文《故都的秋》時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的閱讀主題設(shè)計(jì)問題支架，層層遞進(jìn)地啟發(fā)閱讀思路：“①作者在文中描寫了哪些秋景？這些秋景有什么特點(diǎn)？”、“②你心目中的秋天是什么樣的？與作者筆下的秋天有哪些不同？”將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，激起了學(xué)生的探究興趣，從課堂學(xué)習(xí)走向生活體驗(yàn)，讓語文課堂更加多姿多彩。實(shí)際上，有效的閱讀教學(xué)過程也就是學(xué)生不斷活躍思維、不斷探索未知的過程，合理設(shè)計(jì)問題，注意把控問題的難度與深度，有利于學(xué)生在思辨中收獲知識，強(qiáng)化閱讀理解能力。

二、生活化的情境感知

中學(xué)生的思維活躍，他們對先進(jìn)的信息技術(shù)工具非常感興趣，把握這一特點(diǎn)，不妨將語文閱讀活動與信息技術(shù)教學(xué)手段深度融合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高閱讀活動的實(shí)效性。例如，學(xué)習(xí)課文《荷花淀》時(shí)，老師提前上網(wǎng)收集各種各樣的荷花圖片，展示美麗的荷花風(fēng)景，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談觀賞荷花的感受，說一說荷花的特點(diǎn)，當(dāng)大家融入了荷花的詩情畫意中，自然而然地產(chǎn)生了閱讀欲望，進(jìn)而全身心地投入閱讀氛圍。在有感情朗讀課文并自由討論的基礎(chǔ)上，鼓勵他們拿起手中的畫筆，將文中渲染的情境氛圍描繪出來，以此再現(xiàn)文本內(nèi)容，調(diào)動情感共鳴。通過運(yùn)用情境教學(xué)策略，有效激活學(xué)生的閱讀興趣，積極運(yùn)用語文知識，同時(shí)獲得美的熏陶，鍛煉審美素養(yǎng)，一舉多得。

三、生活化的素材妙用

中職學(xué)生已經(jīng)有一定的語文積累，閱讀教學(xué)過程要多給他們自主探索的機(jī)會，根據(jù)文本閱讀的要求落實(shí)“先學(xué)后教”理念，讓學(xué)生自己收集與課文主題相關(guān)的生活化素材，拉近文本閱讀與生活體驗(yàn)的距離，激活主觀能動性。例如，學(xué)習(xí)課文《合歡樹》時(shí)，課文講述了感人至深的母愛之情，而每個學(xué)生來自不同的家庭背景和不同的成長環(huán)境，大家對母愛的感悟各有不同。教學(xué)過程中，大家談一談自己與母親之間難忘的一件事，可以是快樂的、悲傷的，也可以是有趣的、感人的，并選取若干經(jīng)典情節(jié)，大家展開激烈的辯論，每個人都暢所欲言地發(fā)表想法與觀點(diǎn)，從不同層面去體會母愛的偉大。整個閱讀活動中，不僅鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也汲取了更多豐富且實(shí)用的生活素材，大家處于真實(shí)的生活情境，實(shí)現(xiàn)與作者的深度對話，體會了課文的思想內(nèi)涵。

四、生活化的情感體驗(yàn)

雖然中職學(xué)生的語文成績并不理想，但是他們思維活躍，樂于表現(xiàn)自我，在閱讀活動中創(chuàng)設(shè)生活化的情感體驗(yàn)，有利于提升課堂參與度，豐富情感體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)經(jīng)典小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，面對略微復(fù)雜的故事情節(jié)，將學(xué)生分成多個合作小組，各小組自編自演舞臺劇。大家通過角色扮演，深究文中的每一處字句特征，揣摩不同人物的性格特征，抓住人物的語言、動作、表情以及心理動態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，如瑪莎爾德從最初愛慕虛榮直到變得更勤勞、更堅(jiān)強(qiáng)，這讓學(xué)生一邊感慨瑪?shù)贍柕碌娜宋锩\(yùn)，一邊意識到實(shí)現(xiàn)夢想需要靠自己的努力。通過角色扮演，閱讀活動更有“生活味兒”，文本中的人物形象仿佛“活”了起來，積極調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉語文素養(yǎng)^[2]。

綜上所述，中職語文閱讀教學(xué)活動要密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活體驗(yàn)，整合多樣化的教育資源、創(chuàng)新多元化的教育方法，遵循趣味性、實(shí)用性、人文性原則，讓語文閱讀真正從生活中來、到生活中去，激活學(xué)生自主閱讀的主動性與積極性，引領(lǐng)學(xué)生更開闊的視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)生活認(rèn)知，為今后學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)奠定基礎(chǔ)，這才是語文教育的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭程君.巧用生活素材構(gòu)建職業(yè)高中語文生活化課堂的思考[J].參花，2020，（14）：62.

[2] 王明華.生活教學(xué)，返璞歸真 ——中職語文生活化課堂構(gòu)建之我見[J].語文課內(nèi)外，2020，（17）：87.