小組合作在初中英語閱讀復(fù)習課中的探索

蘭公秀

摘? 要：初中英語復(fù)習課是能夠?qū)W(xué)生歸納總結(jié)能力、舉一反三能力和融會貫通能力進行綜合培養(yǎng)的課程。而小組合作學(xué)習則是一種能夠發(fā)展學(xué)生合作精神和實際動手能力的學(xué)習方式。在初中英語復(fù)習課中應(yīng)用小組合作學(xué)習，能夠?qū)W(xué)生的歸納總結(jié)能力進行鍛煉之余，對其合作意識進行培養(yǎng)，能夠在其融會貫通能力的發(fā)展下，對其實際應(yīng)用能力進行增強?；诖?，本文將會探索在初中英語復(fù)習課中小組合作學(xué)習方式的應(yīng)用，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;復(fù)習課

小組合作學(xué)習，是指利用分工合作的方式，達成預(yù)期的學(xué)習目標。作為一種能夠?qū)W(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)的學(xué)習方式，小組合作學(xué)習得到了高度重視。初中英語是主學(xué)科之一，學(xué)好英語對學(xué)生來說是必要的。而初中英語的復(fù)習課，是總結(jié)歸納學(xué)生英語知識，檢驗學(xué)生學(xué)習效果的課程，在學(xué)生的學(xué)期考試中，復(fù)習課都發(fā)揮著重要作用。因此，作為初中階段的英語教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分的重視起復(fù)習課，并利用小組合作學(xué)習方式，加強學(xué)生的英語水平和合作能力。只有這樣，才能讓每位學(xué)生都參與到知識復(fù)習中，才能讓學(xué)生通過小組內(nèi)的分工合作，自主的整理歸納所學(xué)知識，才能在加強知識之間的聯(lián)系下，對完整的知識結(jié)構(gòu)體系進行系統(tǒng)構(gòu)建，才能在學(xué)生融會貫通能力的培養(yǎng)中，促進其英語知識實際應(yīng)用能力的形成^[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，歸納知識

英語復(fù)習中的合作學(xué)習，是指利用學(xué)生之間的相互交流和討論，達到良好復(fù)習效果的學(xué)習方法。初中英語教師在復(fù)習課中運用小組合作學(xué)習方式時，首先應(yīng)該對良好的教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有合作學(xué)習討論的話題。其次，教師可以對已經(jīng)學(xué)習過并需要復(fù)習的知識進行整理，并指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習方式進行分類歸納的學(xué)習。接著，教師可以讓學(xué)生在對其他同學(xué)良好的合作復(fù)習方法進行總結(jié)和借鑒后，和小組成員一起展開實際的對話操練。之后教師更是需要讓學(xué)生在梳理教材內(nèi)容后，在腦海中聯(lián)系起不同知識，并在對知識結(jié)構(gòu)體系進行構(gòu)建后，歸納總結(jié)復(fù)習的知識，而后以此為基礎(chǔ)，對知識進行舉一反三的思考。利用如此方式，來達到學(xué)生復(fù)習質(zhì)量的提高。

如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習“Whats the matter”時，就可以對與復(fù)習環(huán)節(jié)相關(guān)的情境進行創(chuàng)設(shè)，如Our friend Ben is not happy，并利用多媒體技術(shù)對其進行展現(xiàn)。而在創(chuàng)設(shè)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式，對話題進行分組組織，如Whats the matter with him和Give some advice to him等等^[2]。在這樣的話題中，學(xué)生會通過小組的分工合作，對“Whats the matter”的可能性進行猜測和整理，如生病了be ill，口渴了be thirsty，餓了be hungry，疲倦了be tired，冷了be cold等等。而學(xué)生在這樣的猜測中，就能夠在不知不覺間對本單元所學(xué)習過的單詞和詞組進行整理。在此后，教師又可以讓學(xué)生對別人所提出的建議進行總結(jié)，并以之前的猜測為依據(jù)，組織學(xué)生展開實際的對話練習。如，若是be thirsty，則可以Heres a glass of water for you;若是be hungry，則可以Give you a piece of bread;若是be cold，則可以Give you a blanket等等。學(xué)生通過此種小組內(nèi)分工合作以及小組之間對話練習的方式，既能夠自主的梳理出所學(xué)習的教材內(nèi)容，又可以形成較為完整的知識脈絡(luò)，從而能夠在其歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)中，舉一反三和融會貫通能力的形成下，實現(xiàn)學(xué)生英語水平和學(xué)習能力的提升。

二、合作互幫，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生展開小組合作學(xué)習的基礎(chǔ)和前提就是對系統(tǒng)小組合作學(xué)習機制的建立。因而在學(xué)生小組合作學(xué)習的過程中，教師首先就需要對學(xué)生進行全面的了解，而后以學(xué)生的興趣愛好、個性特點和實際學(xué)習情況等為依據(jù)，科學(xué)合理的對學(xué)生進行分組^[3]。其次，教師需要在對每個小組成員的學(xué)習成績、學(xué)習能力、組織能力和思維活躍程度進行掌握后，通過認真設(shè)計小組合作復(fù)習環(huán)節(jié)，均衡起每組小組的綜合實力。如此方能對形式化的小組合作學(xué)習情況進行避免，才能在復(fù)習課效率的提高中，實現(xiàn)對小組合作學(xué)習價值的體現(xiàn)。

例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力時，首先就可以以學(xué)生的英語成績和學(xué)習能力為依據(jù)，利用互幫式“四人合作”的小組合作模式，加強學(xué)生對知識的合作探究。其次，教師可以對學(xué)生進行提問，如What do you think of Zack？What work can be done by street kids？Anything more？Who can add it？What does Zack feel？What does he say等等，并讓學(xué)生在閱讀了文章之后，詳細的回答這些問題。但在這樣的提問解答中，教師需要注意一點，那就是每個小組當中，都會有英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習能力較弱的學(xué)生，因而在實際的小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)此類學(xué)困生在文章閱讀過程中，對和問題相關(guān)的關(guān)鍵詞句進行圈畫，而后再讓學(xué)習成績較好的學(xué)生，在對相應(yīng)的答案進行概括后，全面的回答所提出的問題。利用這樣的方式，方能讓每個學(xué)生都參與到復(fù)習活動中，才能在真正發(fā)揮小組合作學(xué)習作用的同時，達到所有學(xué)生共同進步的目的。

三、制定評價機制，公平評價

初中英語教師在復(fù)習課中組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習之后，應(yīng)當以每個小組的實際表現(xiàn)和最終復(fù)習情況為依據(jù)，建立出如積分機制一般的良好評價機制，對學(xué)生展開公平評價^[4]。如，能夠?qū)栴}進行主動回答的積一分;敢于站上講臺在黑板上做題目的積一分，題目做對了則積兩分;聽寫全對的也可以積兩分;在小組挑戰(zhàn)中，最后獲得勝利的小組，每名小組成員都積兩分;達到所有復(fù)習目標的則積三分等等。利用這樣的小組評分細則，能夠在開展復(fù)習活動的同時，讓各小組成員都積極的參與進去，從而能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，增強學(xué)生學(xué)習動力的前提下，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和效率的提升。

結(jié)語

實踐證明，小組合作學(xué)習在初中英語復(fù)習課中有著重要的應(yīng)用價值，其可以讓學(xué)生分工學(xué)習，有助于學(xué)生群策群力，能夠?qū)?yōu)等生壟斷課堂的局面進行避免，更是可以促進學(xué)生形成完整的知識體系。因此，初中英語教師，需要在重視復(fù)習課時，加強對小組合作學(xué)習方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在生生之間或者師生之間的合作過程中，加強彼此之間的情感交流;更是要在加強學(xué)生對英語知識重難點的領(lǐng)悟掌握下，促進學(xué)生英語學(xué)習水平的增強。以此在構(gòu)建出高效的初中英語教學(xué)課堂下，為其以后的英語學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 李雪艷.初中英語小組合作學(xué)習探究[J].魅力中國，2019，（22）：127.

[2] 蔡欣欣.如何運用小組合作實施初中英語復(fù)習課教學(xué)[J].新校園（中旬刊），2017，（11）：74.

[3] 岳靜.小組合作學(xué)習在初中英語復(fù)習課中的應(yīng)用[J].神州（中旬刊），2013，（12）：140-140.

[4] 錢敏亞.合作學(xué)習在初中英語復(fù)習中的實踐探索[J].考試周刊，2018，（7）：112.

基金項目：吉林省教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課，課題類別：立項課題，課題編號：JLXH13550911，課題名稱：小組合作提升中小學(xué)生英語閱讀能力策略研究。