論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

鄭麗萍

摘? 要：我們通過對小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)方法的研究，可以幫助語文教師更加清晰地了解一些較好的閱讀教學(xué)方法，并且應(yīng)用到以后的課堂教學(xué)中去。這樣有助于教師提高教學(xué)效率，幫助他們高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，通過在研究過程中得到的教學(xué)啟示，也可以幫助語文教師在以后的教學(xué)工作中少走彎路，盡可能地避免產(chǎn)生一些不必要的教學(xué)錯誤。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)對情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境體驗(yàn)

引言

情景教學(xué)已經(jīng)成為一個發(fā)展趨勢，對小學(xué)語文來說閱讀非常重要的占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)中的許多內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)逐漸被淘汰，現(xiàn)代的情景設(shè)立教學(xué)方法已經(jīng)逐步深入到學(xué)校中，成為教師的主要教學(xué)方式，這種情景設(shè)立是將知識和實(shí)踐相結(jié)合的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，只要注重藝術(shù)性和實(shí)效性才能讓情景教學(xué)發(fā)揮作用。

一將藝術(shù)性和實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)方式

鼓勵學(xué)生能夠勇敢地提出疑問，教師在教學(xué)的過程中一定要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的疑問，這樣也可以證明學(xué)生在閱讀課堂中真正思考，產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的不理解和疑問。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠大膽地在課堂中提出疑問，這并不是一件丟臉的事情，教師也應(yīng)該對提出疑問的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生在提出疑問的過程中要對他所講的內(nèi)容進(jìn)行充分的思考，并在教師的解答過程中集中注意力聽講。小學(xué)生的認(rèn)知能力仍然在初期階段，而且小學(xué)生對身邊許多事物都充滿好奇心，教師在講課的過程中一定要利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在學(xué)習(xí)守株待兔這節(jié)課時教師可以讓學(xué)生思考為什么兔子會直接撞到樹上呢？為什么在這之后兔子卻不會撞在樹上呢？學(xué)生可以提出這些疑問，教師要鼓勵學(xué)生勇敢地提出疑問，并且倡導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后也可以讓其他同學(xué)回答這個學(xué)生的問題。鼓勵學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中存在的問題及分析

（一）學(xué)生閱讀興趣較差，缺少書目

在閱讀中，也存在著各種各樣的問題，比如學(xué)生的閱讀興趣比較差。首先，當(dāng)今社會人們的生活節(jié)奏比較快，電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得外界的誘惑比較大，因此學(xué)生難以靜下心細(xì)細(xì)品味書中的故事內(nèi)涵，也難以感受到閱讀的樂趣;其次，整本書閱讀的內(nèi)容含量比較大，學(xué)生在閱讀的過程中會比較疲憊，這也會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低;最后，教師在推薦一些閱讀書目的時候，往往不會考慮學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，給學(xué)生推薦一些比較嚴(yán)肅的文學(xué)，使學(xué)生在閱讀的時候感到困難，并且難以帶入自己的情感，學(xué)生的閱讀熱情比較低。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，要推薦符合學(xué)生心理特點(diǎn)的、具有教育意義、形式內(nèi)容豐富的書目，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在閱讀的時候保持積極性。講課的過程過于死板，課堂氛圍比較枯燥無味，不能充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，無法將藝術(shù)性和時效性充分融入語文閱讀的課堂中。

（二）閱讀指導(dǎo)理論匱乏，規(guī)劃混亂

在教學(xué)中，除了學(xué)生沒有閱讀興趣、教師教學(xué)功利性比較強(qiáng)等問題以外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候缺乏科學(xué)、理論性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀沒有目標(biāo)和方向，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果并不好。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀的時候往往只有閱讀的經(jīng)過，卻沒有思考的經(jīng)過，導(dǎo)致學(xué)生只是將書籍閱讀一遍，其中的內(nèi)涵、意義、人物思想，學(xué)生都不太了解，這種讀書方式不僅浪費(fèi)時間，還會使學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，應(yīng)該通過布置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生帶有目的的閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，只重視閱讀本身，并不重視學(xué)生如何閱讀，學(xué)生沒有整本書閱讀的技巧。整本書的閱讀篇幅一般比較大，學(xué)生在閱讀的過程中由于沒有連貫性，導(dǎo)致難以整理整本書中的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的閱讀比較混亂，學(xué)生的閱讀效率比較低。

三情境體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）生活情境體驗(yàn)

語文是我們的母語教育，和我們的生活有著密不可分的聯(lián)系。我們常說“知識來源于生活，并應(yīng)用于生活”，所以在情境體驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以利用生活情境體驗(yàn)，來建立生活和知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過知識來感悟生活，通過生活來加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系和感悟。首先，教師要充分了解文本內(nèi)容和教學(xué)大綱，并能夠正確把握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。其次，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材，加強(qiáng)學(xué)生情境體驗(yàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中引發(fā)學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中加強(qiáng)對知識的理解和感悟。與此同時，教師還要加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，讓學(xué)生可以從生活情境中發(fā)表自己對生活的感悟。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章的時候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個過春節(jié)的生活情境，讓學(xué)生從生活情境中體驗(yàn)不同角色的人在春節(jié)中的不同表現(xiàn)。還可以讓學(xué)生以角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)春節(jié)中家庭長輩的各種表現(xiàn)，以此來和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生從中加強(qiáng)生活的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解和感悟文章。

（二）音樂渲染情境體驗(yàn)

音樂作為一項(xiàng)藝術(shù)體驗(yàn)，不僅可以給學(xué)生豐富的美感，同時通過音樂的旋律和節(jié)奏能有效吸引學(xué)生注意力。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的音樂類型，為學(xué)生渲染一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以從音樂中感受一種學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以通過邀請學(xué)生參與的形式，鼓勵學(xué)生演唱，加強(qiáng)學(xué)生在音樂渲染中的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》的過程中，教師可以將貝多芬的鋼琴曲《月光奏鳴曲》作為音樂渲染情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。首先，教師可以在教學(xué)開始前，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，靜靜聆聽《月光曲》。其次，教師伴隨著音樂的聲音，請一位學(xué)生來有感情地朗讀課文，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容。

結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及反饋，不能能夠幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，還能夠幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得能力的提高。小學(xué)語文教師可以參考以上提到的三個閱讀教學(xué)方法，及時地做出改進(jìn)，今后將這些方法熟練地應(yīng)用到語文閱讀的課堂教學(xué)中去。

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