小學語文課本的“閱讀鏈接”版塊有效利用

張淮楨

摘? 要：教材是教師和學生的聯(lián)結紐帶，它是豐富的、立體的?！伴喿x鏈接”是統(tǒng)編版小學語文教材的一部分，表現(xiàn)的形式有詩歌、有散文，還有課文的背景資料、補充的文章等，這些內容既體現(xiàn)了編者的意圖，又涵蓋了學習的重點。教學中，教師利用“閱讀鏈接”部分能夠引導學生迅速走進文本，對其課文理解有一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀鏈接;運用策略

引言

為了提高課堂教學質量，教師可以靈活選擇教學方法，靈活處理教材內容。教師在小學語文教學過程中，可以把“閱讀鏈接”板塊穿插于課堂初始、授課過程及課尾中，以提高學生的閱讀學習興趣、閱讀理解能力和對知識的遷移運用能力

一、注重文章間關聯(lián)，提高閱讀能力

在同一單元內的各篇文章，雖然在內容上呈現(xiàn)出一定差異，但在主題上具有很大的關聯(lián)。因此，小學語文教師在教學中一定要注重這些文章之間的關聯(lián)，并結合同一主題引導學生閱讀。教師也要結合情境創(chuàng)設、小組合作等多樣化的教學模式，讓學生能夠在閱讀過程中理解各篇文章的含義，在探索中找出文章的主題。當學生完成閱讀之后，教師可以進一步地融入小組合作教學法。在此階段，教師需要結合實際情況，引導學生進行自主探索，從而提高學生的小組合作意識和自主探索意識，對進一步提高學生的成績有著非常重要的意義。例如，在學習《花鐘》《蜜蜂》和《小蝦》這組文章的時候，教師可先讓學生進行閱讀分析，找出三篇文章的共性。學生就會知道這三篇文章都是觀察事物的變化的文章，并能寫出實驗過程。這時候，教師就可順勢引導，讓學生進行仔細閱讀，了解其中內容，并鼓勵學生結合所學知識完成觀察小實驗。通過這樣的模式，教師可引導學生注重文章之間的關聯(lián)，并鼓勵學生在探索和實踐中加深對閱讀知識的理解。

二、課中穿插，加深閱讀理解體驗

新課程改革方案中提倡引導學生開展群文閱讀活動，即在閱讀文章學習的基礎上，增加閱讀篇目，共同開展教學活動。“閱讀鏈接”板塊的開設，正好符合此要求，可以幫助學生加深閱讀理解體驗，讓學生在學習活動中達到舉一反三的效果。例如，教師在教學《軍神》這篇文章時，“閱讀鏈接”的內容是李本深的《豐碑》一文。在學習《軍神》過程中，教師可以為學生出示相關思考問題。例如，這篇課文主要講了一件什么事？如果軍神劉伯承此時就站在你的面前，你想對他說些什么？教師在帶領學生理順文章思路后，可以指導學生開展《豐碑》的閱讀學習。同時，教師提出以下問題：說說文章主要講了一個什么故事？將軍為什么向軍需處長敬了一個軍禮？找出軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著，你體會到了軍需處長是一個什么樣的人？然后，教師讓學生把這兩篇文章進行對比思考，回答以下問題：這兩篇文章分別以《軍神》和《豐碑》命名，其含義是什么？兩篇文章中所描寫的人物分別具有什么樣的精神品質？從哪些地方可以體現(xiàn)出來？通過對比閱讀兩篇關聯(lián)性較強的文章，可以拓展學生的發(fā)散思維，也能更好地理解作者在進行文章創(chuàng)作時的思路。

三、思維導圖制作，輔助群文閱讀教學

思維導圖，可以在群文閱讀教學中起著非常廣泛的作用。其可以用于一篇文章中某一點的學習，也可以用于對不同文章進行整合和聯(lián)系，還可以用于對相同作者的文章進行內容整理，從而幫助學生更好地理解所學文章的內容。思維導圖的閱讀學習方法，對于小學階段的學生有著非常重要的作用，既可以提升小學生對于文章的領悟和學習能力，又能夠讓小學生對閱讀產生興趣。例如，在進行“風景描寫”這一主題相關文章的整理和學習的時候，教師就可以引導學生把文章中不同的風景描寫方法整合起來，分析它們之間有什么樣的聯(lián)系。教師可以引導學生，把這一類的文章搜集起來，整理成思維導圖。這樣就能夠讓學生在閱讀中更好地感受作者所表達的情感和高超的寫作方法，還能夠幫助學生把這些寫作方法運用到自己的寫作中，使學生獲得寫作能力的提升。

四、做好同類對比閱讀，開拓創(chuàng)新

除了科學引導之外，同類對比閱讀也是非常關鍵的。文學在長期發(fā)展過程中，文學作品開始具備多樣性的特點。在這一特點影響之下，文學作品也開始呈現(xiàn)出更多的獨創(chuàng)性。因此，教師運用小學單元整合閱讀策略的時候，一定要站在實際的角度分析;在引導學生尋找共同點的同時，也需要幫助學生分清楚不同文章之間的差異;在同類對比分析閱讀中，要進一步幫助學生加深對文本之間聯(lián)系與差異的理解，從而全面提升學生的閱讀能力、理解能力和分析能力，為學生閱讀素養(yǎng)的提升打下基礎。例如，教師在教學《雅魯藏布大峽谷》過程中，可以結合本單元的《觀潮》《鳥的天堂》和《火燒云》對比閱讀。教師在帶領學生閱讀的同時，可通過分析概括主題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，開拓學生的視野。同時，教師還可鼓勵學生以小組為單位探索文章的不同表現(xiàn)形式，讓學生在小組探索中迸發(fā)出耀眼的思維火花。在分析學生探索的實際情況之后，教師只需要補充一些相關的閱讀內容，就可收獲良好的教學效果。

五、傳授給學生更多的閱讀方法和技巧

在小學語文教學中，由于小學生年齡較小，他們的理解和思維能力還不是很成熟。但小學生的可塑性是非常強的。老師應該根據(jù)他們的特點來安排語文閱讀教學，并將一些有效的閱讀方法傳授給他們。學生找到語文閱讀學習的方法和竅門后，就不會覺得語文閱讀學習很難了。而在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，很多老師會因為學生年齡小理解和學習能力有限，而忽略對閱讀方法、技巧的講解。這種教學觀念是非常不可取的。在語文閱讀教學中，為了更好地提高學生的閱讀能力，老師要教會學生如何獲取信息及怎樣做好信息整理，還要教會他們如何在眾多的閱讀信息中篩選出對自己有用的信息。

結束語

綜上所述，對教材中“閱讀鏈接”板塊的運用方法有很多，教師無論是放在哪個教學環(huán)節(jié)，都能夠幫助學生更好地理解學習。因此，語文教師要重視“閱讀鏈接”內容，根據(jù)學生的學習水平，結合先進的教育理念，設計出豐富多彩的教學環(huán)節(jié)，從而豐富語文教學過程。

參考文獻

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