合作新體驗 建構新境界

楊玲玲

【摘要】游戲是幼兒活動的一項重要項目，教師應利用游戲培養(yǎng)幼兒合作能力，提高幼兒綜合素質。教師在以合作為目的的游戲構建中，通過創(chuàng)設、引導、評價等讓幼兒自主學習合作，激發(fā)幼兒探索精神和學習能力。

【關鍵詞】幼兒;合作;游戲

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0064-02

作為教師，在幼兒的建構游戲中一定要找準自己的角色定位，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，最大限度地支持和促進幼兒的成長。

在游戲開始前，教師給幼兒自主選擇同伴和主題建構游戲的機會。在搭建開始前，和幼兒有了約定，他們自己一起商量、合作，想辦法搭建，實在不能解決的時候可以請老師幫忙，幼兒很愉快地答應了。幼兒是在建構室里開始的搭建，那里有充足的空間，一起看過圖紙以后開始得也比較順利，主要造型——拱門也成形得很快，不過俊澤看過圖紙后發(fā)現(xiàn)了問題——兩個拱門中間是有高高的亭子的，于是他們一致決定推倒重來，可見這個幼兒的問題表征水平較高，對于剛升人大班的幼兒來說，他們在積木游戲中對問題的表征有以下幾種水平：有問題，無意識水平;有意識，回避解決水平;無效表征和解決水平。這個幼兒就是處在較高的有效表征和解決水平——指出現(xiàn)問題，能夠意識到問題的存在，并且能夠有效地表征問題，采取有效的解決策略。處于這一水平的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)積木游戲中出現(xiàn)的問題，并且能夠很好地分析問題，找到關鍵性的信息，然后進行相對應的操作來解決問題。

教師不主動干預，為幼兒創(chuàng)設寬松、平等的合作氛圍，同時同伴的認可可以促進游戲中的有效合作，雖然在搭建過程中多次出現(xiàn)積木的“支撐問題”。例如幼兒在搭建的時候常發(fā)出這樣的疑問：“怎樣才能把房子搭得更高？”“再放一塊積木后，房子會不會倒？”但同樣，他們也會有這樣的行為：“小心翼翼地進行堆高”“試探性地把積木放上去又拿走”“當建筑物快倒的時候，下意識地用雙手去扶”或者也是小范圍地移動積木，讓積木之間的接觸面積比較對稱和合適才能保持穩(wěn)定和平衡等。其實幼兒在搭建時總共倒塌了八次，這時他們會看向筆者，筆者微笑著看著他們并輕聲說：“沒事兒啊，再來唄！”這樣輕松的心理環(huán)境也是讓幼兒大膽搭建的要素之一。而且在多次倒塌以后幼兒也能互相提醒要小心點兒呢。也是在多次倒塌以后，他們才向我發(fā)出求助。

另外一個問題是匹配問題，積木的匹配問題是指在搭建過程中如何選擇大小、形狀適宜的積木完成合理的搭建。它包括積木與積木之間的匹配、積木與配件之間的匹配，也包括個別積木與整體建筑之間的匹配。能否選擇一個大小、形狀都適宜的積木影響著搭建的質量和整體效果。在搭建第二層需要加固的時候，因為間距變小了，跟底座加固時不一樣了，倩語拿了正方形積木但是放不進去，幼兒自己喊出來了：“這個不行，要小的！”倩語嘗試了把正方形豎起來，用小的一面，這也是幼兒對于形和體的一次感知，后來小博找到了小長方形的積木，似乎更美觀一點，完成了加固。

還有一個問題是形狀組合問題，形狀組合是指一個圖形可以由幾個相同的其他圖形組成，也可以由幾個不同的其他圖形組合而成。比如，一個長方形可以由兩個小長方形組成，也可以由兩個三角形組成。在積木游戲中，當建筑物還沒有搭完但是某些形狀的積木已經(jīng)用完時，幼兒就會嘗試尋找其他形狀的積木進行形狀組合來代替需要的積木。在搭建第二層連接的時候，沒有了合適的積木，都用短的不夠，一邊長的一邊短的又不對稱，多次嘗試以后幼兒才找我?guī)兔?，我們一起尋找如何才能又連接又對稱，多次嘗試以后用了長短結合的方法，長的放中間，兩邊用更短的組成連接需要的造型。

事實證明建構游戲能否順利進行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終完成任務?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在社會目標中明確提出：“要求幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，在游戲活動中能與同伴分工合作，遇到困難能一起獲明浸解決。”

幼兒看著自己完成的作品，表情特別自豪，筆者也為幼兒的表現(xiàn)感到欣慰，在一開始倒塌的時候，他們會看筆者，教師鼓勵的微笑是幼兒繼續(xù)建構強大的動力，之后又發(fā)生墻體倒塌時，有個幼兒說：“幸好沒有全部倒掉！”“對啊，那我們得好好想想辦法！”為幼兒陽光的心態(tài)點贊，同時伙伴之間有了更多的善意和接納，而不是責怪和質疑，這樣幼兒之間的交流就會更積極和主動，有效的同伴互動可以讓合作搭建更加順利，然后大家又繼續(xù)補救。

在整個建構游戲的過程中，幼兒有了許多收獲，看得見的是搭建過程，看不見的是心路歷程。筆者想教師還可以有效評價幼兒合作創(chuàng)造的作品，幼兒渴望被認可，喜歡被表揚，對幼兒的積極評價對其興趣的培養(yǎng)、能力的提升，甚至今后人生理想的確立都有至關重要的作用。評價的形式也應該是多元化的，除了教師評價外，還可以積極鼓勵幼兒間的相互評價，用幼兒的眼光來看建構作品。這種評價方式不僅可以發(fā)現(xiàn)很多成人無法看到的閃光點，也是幼兒間溝通交流，提高幼兒合作能力的一種有效手段，除了能讓幼兒感受到合作帶來的成功感和愉快之外，還能帶動其他幼兒積極合作。這次搭建，作為教師感受到的也絕不僅僅是搭建的經(jīng)驗，更能深刻理解《指南》中關于學習品質的解讀：有興趣，有主動性，堅持和專注，不怕困難，敢于探究和嘗試，想象和創(chuàng)造……相信幼兒在幼兒園的游戲活動中，能找到成長的最佳打開方式，就能培養(yǎng)良好的學習品質，有利于幼兒一生幸福成長。

參考文獻：

[1]楊娟，殷潔.戶外活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)研究[J].新課程研究，2020（03）.

[2]張丁曼，胡連峰.建構游戲中大班幼兒意志品質發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].陜西學前師范學院學報，2019（07）.

（責編 吳娟）