“雙一流”建設(shè)語境下的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展

弭凱

摘 要：“雙一流”建設(shè)是高等教育綜合實力提升的主要措施，其帶給高等教育學(xué)校學(xué)科發(fā)展機遇，同時也帶來了學(xué)科發(fā)展挑戰(zhàn)。高等教育學(xué)校應(yīng)重視“雙一流”建設(shè)語境下的機遇與挑戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展歷史及文化，針對性地分析學(xué)科發(fā)展挑戰(zhàn)，并提出有效的應(yīng)對措施，推進高等教育學(xué)校學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展。本文以高等教育學(xué)為例，探討“雙一流”建設(shè)語境下高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展建設(shè)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：雙一流建設(shè) 高等教育學(xué)校 學(xué)科發(fā)展

“雙一流”建設(shè)理念下，不僅高等教育學(xué)府得到了建設(shè)重視性，高校發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科也得到了更高的支持，高等教育學(xué)校著力于教育改革，以促進學(xué)科發(fā)展為主要目的，不斷提高學(xué)科建設(shè)力度。但同時，這也提出了一個客觀性的問題，即在學(xué)科教學(xué)改革中，還需要一個科學(xué)合理的評價體系，從而使得學(xué)科建設(shè)向具有特色、內(nèi)涵的“一流”學(xué)科發(fā)展與改革。因此在“雙一流”建設(shè)語境下，高等教育學(xué)校學(xué)科發(fā)展建設(shè)需要轉(zhuǎn)變原有的發(fā)展思路，著眼于學(xué)科長遠發(fā)展規(guī)劃，重視學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)科體制機制的綜合改革。

一、“雙一流”建設(shè)語境下高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的挑戰(zhàn)

高等教育學(xué)與教育學(xué)是兩個不同的學(xué)科，高等教育學(xué)在過去多作為教育學(xué)的二級學(xué)科，但基于高等教育學(xué)在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、知識體系、研究基礎(chǔ)上與教育學(xué)不同，其長期保持著獨立性?！半p一流”建設(shè)語境下“教育學(xué)一級學(xué)科”改革得到了重視，并處于逐步推進的發(fā)展進程中，這不僅是高等教育學(xué)發(fā)展的機遇，也是高等教育學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)。從高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展挑戰(zhàn)中，主要可以體現(xiàn)在學(xué)科獨立性被動搖方面。

高等教育學(xué)過去盡管屬于教育學(xué)的二級學(xué)科，但其屬于外生學(xué)科，簡單來說，高等教育學(xué)不是教育學(xué)自然生長與分化的結(jié)果，其是基于高等教育改革與發(fā)展實踐所產(chǎn)生的學(xué)科。所以在高等教育學(xué)的學(xué)科建制上，能夠直接反映高等教育學(xué)的獨立性。隨著高等教育改革進程的不斷深化，各高校開設(shè)建設(shè)高教所用以服務(wù)于高等教育改革與發(fā)展，后為了適應(yīng)高教所的發(fā)展需求，又創(chuàng)設(shè)高等教育學(xué)的碩士點與博士點。但直至該時期，也未影響高等教育學(xué)的獨立性，而“雙一流”建設(shè)理念的提出，以“一級學(xué)科改革”的推行，卻直接動搖了高等教育學(xué)的獨立地位。在“雙一流”建設(shè)語境下，二級學(xué)科可以聯(lián)合申報一級學(xué)科點，許多未設(shè)置有高等教育學(xué)學(xué)科點的高校開始借助教育學(xué)一級學(xué)科平臺增設(shè)高等教育學(xué)科點，盡管在這種模式下高等教育學(xué)的研究生教育規(guī)模及水平得到大幅度提升，但從高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展中來看，依舊是弊大于利的。高等教育學(xué)的獨立學(xué)科地位受到了動搖，在學(xué)科建制及人才培養(yǎng)上更受到了較大的影響。一方面，“一級學(xué)科改革”淡化了二級學(xué)科的存在，高等教育學(xué)要么聯(lián)合其他學(xué)科建設(shè)一級學(xué)科，要么從原有的“學(xué)科”轉(zhuǎn)化為“方向”，這都直接影響高等教育學(xué)的獨立地位。另一方面，高等教育學(xué)原有的鮮明的學(xué)科建制受到了異化，“一級學(xué)科改革”使得高教所在研究方向、工作職能及名稱、行政隸屬上發(fā)生了變化，高教所獨立性受到影響，高等教育學(xué)學(xué)科的獨特屬性被削弱。

另外，高等教育學(xué)在“雙一流”建設(shè)語境下，其自身發(fā)展規(guī)律也受到了沖擊，基于學(xué)科獨立性的動搖，在高等教育學(xué)學(xué)科建制及人才培養(yǎng)各個層面皆不能夠保持原有的發(fā)展屬性。另外，高等教育學(xué)需要在社會需求邏輯間的作出權(quán)衡，“雙一流”建設(shè)滿足了現(xiàn)代化社會視域下的高校建設(shè)及學(xué)科建設(shè)需求，高等教育學(xué)學(xué)科在適應(yīng)與應(yīng)對兩個層面上需要權(quán)衡利弊，從而才能夠保障學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展。

二、“雙一流”建設(shè)語境下高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的應(yīng)對措施

“雙一流”建設(shè)語境下，高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展確實面臨一些困境與挑戰(zhàn)，但不可忽視的是，“雙一流”建設(shè)作為提高高等教育綜合實力的有效措施，其本身也存在多種機遇與優(yōu)勢。高等教育學(xué)需要直面學(xué)科發(fā)展困境與挑戰(zhàn)，緊抓發(fā)展機遇，明確高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展方向，從而促進學(xué)科發(fā)展水平的有效提升。這還需要做好以下幾個方面工作。

（一）完善體系建設(shè)

高等教育學(xué)在“雙一流”建設(shè)語境下，建設(shè)“一級學(xué)科”已經(jīng)成為必然趨勢，為提升高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)水平，保持學(xué)科內(nèi)涵，促進學(xué)科發(fā)展，還需要完善學(xué)科治理體系。近些年來，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)受到的重視并不強，在學(xué)科體系構(gòu)建及基礎(chǔ)理論研究中進展緩慢，造成學(xué)科發(fā)展與建設(shè)水平的弱化。因此，還需要高等教育學(xué)自身加強學(xué)科體系建設(shè)，提高學(xué)科建設(shè)與發(fā)展信心，提升服務(wù)力度，從而才有利于高等教育學(xué)成熟發(fā)展。

（二）加強人才培養(yǎng)

高等教育學(xué)在學(xué)科建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)重視人才培養(yǎng)力度的增強，只有保持良好的人才培養(yǎng)水平，才具備更強的人才動力，有利于穩(wěn)定學(xué)科發(fā)展，推動學(xué)科建設(shè)水平及質(zhì)量的提升。所以高等教育學(xué)還需要加強學(xué)科人才培養(yǎng)。以過去高教所中碩士點與博士點建設(shè)相參考，形成對人才培養(yǎng)的多方向發(fā)展，提高高等教育學(xué)人才數(shù)量及質(zhì)量，從而更高地保障高等教育學(xué)學(xué)科水平。這還需要以人才培養(yǎng)機制的完善，進一步提升人才培養(yǎng)水平，高等教育學(xué)人才培養(yǎng)機制保持獨立性，以學(xué)科特色推動學(xué)科發(fā)展更具有穩(wěn)定性發(fā)展優(yōu)勢。

（三）助力智庫建設(shè)

高校智庫建設(shè)是高校教育改革的一大發(fā)展路徑，也是高校教育改革的實現(xiàn)方向，在高校智庫建設(shè)中，多凸顯了高校自身的優(yōu)勢與特色，如高校人才資源優(yōu)勢、科學(xué)平臺特色等，這還有賴于高校智庫建設(shè)水平的全面提升。高等教育學(xué)在高校智庫建設(shè)中具有良好的推動力，以高等教育學(xué)助力智庫建設(shè)，在智庫建設(shè)中發(fā)揮學(xué)科作用，使得智庫建設(shè)打破學(xué)科壁壘，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科協(xié)作，為高校各院系資源共享、人才優(yōu)勢互補聽過有效基礎(chǔ)?；凇半p一流”建設(shè)語境下，智庫建設(shè)的重要性也不斷提升，高等教育學(xué)學(xué)科助力智庫建設(shè)，也是學(xué)科實現(xiàn)自身發(fā)展的有效措施。

（四）實現(xiàn)科學(xué)評估

過去在高等教育學(xué)校學(xué)科評估中，存在著一定的不足，如功利導(dǎo)向性明顯、評價指標趨同、學(xué)科特色缺乏等等。高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展中，也應(yīng)突破學(xué)科評估方式的不足，實現(xiàn)科學(xué)評估。這還需要高等教育學(xué)學(xué)科評估中做好幾方面內(nèi)容，一是評價目地改革，以提升學(xué)科質(zhì)量為學(xué)科評價目的，配合外在問責(zé)及咨詢服務(wù)，為學(xué)科評估提供良好基礎(chǔ)保障。二是評價方式改革，高等教育學(xué)學(xué)科評價需要轉(zhuǎn)變單一維度模式，形成多維度評價，從而規(guī)避同質(zhì)化評價模式，更加貼合高等教育學(xué)的學(xué)科特色，形成多維度評價方式。三是評價指標改革，高等教育學(xué)學(xué)科評價中，應(yīng)回歸學(xué)生主體性評價原則，將評價指標落實于教與學(xué)的過程中，從科研指標中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的評價指標。

三、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)語境下，高等教育學(xué)學(xué)科面臨著多種發(fā)展困境及挑戰(zhàn)，但同時，高等教育學(xué)也面臨著多種發(fā)展機遇。高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，這需要高等教育學(xué)直面學(xué)科發(fā)展困境，從學(xué)科獨立性動搖、學(xué)科發(fā)展規(guī)律沖擊、社會需求邏輯權(quán)衡中入手，明確當前的發(fā)展困境，并提出應(yīng)對措施。高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展在應(yīng)對“雙一流”建設(shè)語境下的措施及方向包括有完善體系建設(shè)、加強人才培養(yǎng)、助力智庫建設(shè)、實現(xiàn)科學(xué)評估等。在高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展中，應(yīng)重視多個層面的發(fā)展建設(shè)，不斷完善與提高學(xué)科建設(shè)質(zhì)量，從而更好地應(yīng)對“雙一流”建設(shè)語境下的機遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻

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