基于MOOC的建筑環(huán)境學課程體系構建探討研究

杜傳梅 榮傳新 許登科

摘 要：建筑環(huán)境學是土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程等專業(yè)的必修課程，是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的核心課，在對大學生的培養(yǎng)過程中起著專業(yè)基礎課和專業(yè)課程之間的過渡和橋梁作用.建筑環(huán)境學課程內容寬泛，涉及面較廣，通過課程知識的學習需要對學生專業(yè)方面有前瞻性的引領作用.建筑環(huán)境學MOOC建設包括課程目標、課程的主要特色、課程建設模式設計形式和內容、建筑環(huán)境學MOOC課程完整教學內容簡介及章節(jié)課時安排等.本文對此進行了分析探討，以期為將來其他課程的MOOC建設提供相應的幫助.

關鍵詞：建筑環(huán)境學;MOOC;教學模式;課程體系

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2020）08-0115-04

黨的十八大會議召開以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高等學校教育教學工作.近年來總書記對高等學校教育工作做出了許多重要的部署，并且發(fā)表了一系列重要講話和論述，深刻向我們闡釋了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重要理論和實踐方面的指導方向問題，從而完善和提升了新時代中國特色社會主義高等教育的相關理論體系.大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），又稱“慕課”，是2008年Dave Courmier提出的一種新型的在線教育教學模式，隨著其高速發(fā)展和快速普及，在全球的教師隊伍中引起了廣泛的關注，最近幾年也在中國高等院校中產生了較大的影響.在運用MOOC學習方式普及化教學工作的同時，許多學者開始關注通過MOOC方式的線上線下教學是否能真正滿足學習者的自我效能感[1].對于應用MOOC方式進行教學一直存在不同的看法，一方面MOOC這種比較新穎的、前衛(wèi)的教育教學模式能夠很好地促進大學生的個性化發(fā)展要求，教學方式更加靈活，而另外一方面，采用MOOC教學方式是一種需要學生開放性自主學習的過程，與我國傳統(tǒng)的教育模式方面產生了較大的碰撞，包括教學方法、學生學習的方式、課堂組織的模式等方面，甚至轉變了高等學校的教育教學理念.不容忽視的是各種MOOC課程的教學的確在一定程度上推動了我們國家高等學校網(wǎng)絡課程建設的發(fā)展速度，并且開闊了課程資源的共享，近幾年許多教師在MOOC方面做了一些研究工作[2-6].如王建平嘗試確定MOOC環(huán)境下微課程的設計原則下設計了七個方面的設計模式[7].石河子大學曹雨對MOOC進行簡要敘述，并分析MOOC對我國網(wǎng)絡課程的影響及相應解決措施[8].安徽理工大學田曄介紹了慕課在醫(yī)學微生物學課程多維任務驅動教學中的應用策略[9].

建筑環(huán)境學是土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程等專業(yè)的一門專業(yè)核心課程.在該課程的教學中不但需要讓學生學習基礎的理論知識，還要介紹國內外最新的有關建筑環(huán)境學的研究成果，是一門涵蓋內容廣、涉及領域寬泛、跨越多個學科的并且讓學生對建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的認識有更深一步理解的一門課程[10].本文以MOOC教學方式為載體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺信息技術強大，如可以及時加載新的研究視頻，新的科研成果等的優(yōu)勢，研究在線、開放的網(wǎng)絡教學方式與教室課內教學相互結合的線上線下混合式教學模式，從而將建筑環(huán)境學課程教學可以提升至探究、思辯、互動和理論和實踐充分相結合的新層次的教學方法和過程，通過這些系統(tǒng)的教學方法和教學過程可以不斷地提升建筑環(huán)境學課程教學的質量，并且有效地提高了學生學習本課程的興趣，顯著提升了學生學習的效率.基于大學生近兩年針對課程教學的反饋情況及教學檢驗結果，取得了較好的教學效果.

1 課程建設目標

眾所周知，教學目標對于各門課程來說是該課程實施的總的指導思想又是說明課程預期要求的教學成效，它既是籌劃課程教學的起點，也是課程教學的終點.所以對于課程教學目標，它必須具有完整性、靈活性、層次性以及可操作性等特點[11].一般來說MOOC課程環(huán)境下的微課程教學是以講解一個知識點為單元的，所以，要求設計者在課程的設計階段，就應將課程哪些知識點是學習者以后可能要求達到的學習目標考慮和設置好.但是，在學生學習的過程中，由于學生的主觀學習能力程度不同，對知識點理解的角度不同和應對不同的教學方法的反應程度不同等原因，原來考慮好的課程教學目標需要根據(jù)學生的學習過程性評價內容以及學生對知識掌握的真實情況等，進行一些相應的調整.所以建筑環(huán)境學MOOC課程教學目標應該是動態(tài)中的平衡狀態(tài).因此設置全課程綜合總體目標如下：

（1）以中國科學技術大學安徽省網(wǎng)絡課程學習中心為平臺，開展建筑環(huán)境學大規(guī)模在線開放課程（MOOC）建設，課程開發(fā)和設計以學生的學習需求為核心、精心設計，充分滿足學生網(wǎng)絡化、個性化需求，提高建筑環(huán)境學課程教學過程中互動、思辨、探究與實踐的程度，改進課程教學的質量，充分地調動學生學習積極性，提升學習效果.并且能夠實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源的共享，提高教學資源的使用效率，創(chuàng)新教育教學模式，推動教學方法改革，促進教育教學方面的文化交流合作，擴大安徽理工大學以及學校建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)在行業(yè)內的知名度和影響力.

（2）以MOOC建設為契機，積極開展教學研究，更新傳統(tǒng)的以教為主的教學觀念，注重對學生的因材施教，以學生為中心，不斷地改進MOOC教學方法，依托現(xiàn)代信息教育技術，完善手段，形成一系列具有建筑環(huán)境學課程特色的教育教學的研究成果.如編寫的教材、教案、備課筆記、課件、習題集、學生完成的建筑室內環(huán)境調查報告集、實驗操作視頻、試題庫等.

（3）鑒于教學方式的改變，要求通過教學管理改革，形成新的教學管理模式，并且充實建立新的更全面的教學管理體系，完善教學管理過程中的控制制度，得到有利于支撐MOOC課程的建設，有利于促進大學生全面發(fā)展同時體現(xiàn)學生個性發(fā)展的管理體系.

2 課程建設的主要特色

2.1 科學合理的課程內容體系建設

建筑環(huán)境學課程內容是研究自然環(huán)境-建筑-人三者之間關系的一門課程，主要使學生理解、掌握人在生產、生活過程需要何種舒適的空間室內外環(huán)境，并且了解建筑室內和室外環(huán)境形成的情況及相應的影響因素，掌握相關的特別是針對室內環(huán)境如何控制和改變得到人體需要的舒適環(huán)境的理論知識及實踐方法，從而為如何創(chuàng)造良好的人工環(huán)境提供相應的理論知識基礎，建筑環(huán)境學是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的核心課程，它具有自身的獨特的課程相應特點[12-14].初看上去，建筑環(huán)境學課程內容相對工程熱力學、傳熱學等專業(yè)基礎課程來說，系統(tǒng)性和完整性不是很強，實質上通過建筑環(huán)境學MOOC課程內容設計能夠將最新的建筑環(huán)境發(fā)展科學研究和教改教研成果等引入教學過程，可以使教學內容更加新穎，具有知識面廣，形式多樣化的教學特點，并且涉及建筑物理、工程熱力學、傳熱學、流體力學、心理學、生理學、城市氣象學等許多相關領域的知識.

2.2 有效的教學內容組織方式與教學方法

豐富而好的教學內容是教師“教”好的前提準備知識內容，有效多樣化的教學手段是“教”好的重要條件.大網(wǎng)絡信息時代背景下成長起來的受教育主體（在校大學生）有著與傳統(tǒng)模式不同的學習方式要求：快速化、實用化和圖形化（可視化）[15].MOOC教學內容組織方式可以是“三個結合”.即：理論知識與實踐實驗內容相結合、教學內容與相關科學研究結果相結合、課內的知識傳授與課外線上豐富的內容相結合.同時，靈活采用講授法、雙語教學法、參與法、案例分析法、辯論法、競賽法等教學方法，有效地調動學生學習課程的積極性.

2.3 使教學情況更加靈活化

學生在課堂學習之后可以自主地選擇和學習網(wǎng)絡學習平臺上相關課程內容知識點的一段段微課視頻，在這個學習過程中同學們需要考慮根據(jù)他們自已的興趣和自我需要進行選擇并自主學習，并且在平臺參與師生的互動過程，加強了學生自主學習能力的培養(yǎng)，彌補了由于教室授課時間的限制而不能及時充分地聽取學生學習反饋的情況.與以往傳統(tǒng)教學過程相比，對于MOOC的教學評價方式上更加靈活和直接化.

3 課程總體建設設計模式

課程總體設計模式是從前端分析（包括教師對建筑環(huán)境學理論知識和能力培養(yǎng)目標的確定，對學生學習狀況的調研及課程學習內容知識點的準確把握，結合所擁有的MOOC教育教學資源選擇合適的在線教學的若干個知識點及課堂教授的知識點分別是哪些），到第二部分學習活動設計（包括要求學生完成的觀看視頻在線學習活動、平臺互動交流和課堂學習活動）以及學習評價設計（包括形成性評價和總結性評價）三個方面來設計基于MOOC的建筑環(huán)境學課程教學模式，其具體設計流程如圖1所示.

4 課程完整教學內容簡介及章節(jié)課時安排

通過大學生對建筑環(huán)境學MOOC課程的學習，要求學生在掌握室內外的熱濕環(huán)境、室內空氣品質、聲、光環(huán)境知識的同時，還要從物理、人的心理角度出發(fā)，了解人體對室內熱、濕、光、聲、空氣品質等環(huán)境的舒適與健康要求內容，培養(yǎng)學生全面了解室內環(huán)境的影響因素，獲得室內環(huán)境的綜合分析能力.本課程注重培養(yǎng)學生主動探尋并善于解決問題，掌握運用本課程知識解決實際問題的方法與手段，對各種問題能以多角度多方位的探尋解決問題方法的能力;并且具有較好的學習和應用知識的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神，樹立造就良好室內環(huán)境與節(jié)能的理念.目前我校建筑環(huán)境學課程的課堂教學為10章共48學時，為了得到較好的建筑環(huán)境學MOOC課程的教學效果，提高學生的學習成效，我們對建筑環(huán)境學MOOC課程進行解構，拆解相關知識點，并且選擇、凝煉核心點知識內容、重新設計和分析研究課程內容，對建筑環(huán)境學課程教學知識中的難、重點知識點進行了整理和重構，選擇設計了包括實驗在內的52講教學時長為10-15分鐘左右的短時視頻專題講解.

5 建設難點及存在的主要問題

建筑環(huán)境學是廣大學生真正接觸建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)核心的一門專業(yè)基礎課.因此這門課程對學生專業(yè)興趣的調動，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣具有十分重要的引領作用.從教學角度出發(fā)，建筑環(huán)境學進行在線課程建設可以使學生充分領略到建筑環(huán)境學課程在專業(yè)學習中的重要地位.相對傳統(tǒng)的教學方法，從學生的理論考試成績及實踐能力的提高等方面說明取得了相應的教學效果.但在建設過程中需要面對一些解決的難點問題，筆者對教學過程中遇到的問題大致總結如下：（1）視頻錄制過程中的經(jīng)濟和技術問題.在錄制過程中由于不斷地發(fā)現(xiàn)和更新教學資料、新的教學方法，不同的拍攝環(huán)境等產生的效果不同，但是時間和經(jīng)濟有限，不可能一直有足夠的經(jīng)費允許反復拍攝，所以有些部分拍攝內容還有待提高和完善.（2）模塊化教學間的知識點串聯(lián)問題.因為MOOC的授課主要是針對某一知識點進行詳細的闡述和講解，但是課程本身是一門完整的課程，是要求全面系統(tǒng)的.存在更精細的將知識點進行串講，使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)化，而不是零散的、獨立的知識模塊.（3）實踐教學環(huán)節(jié)的時間掌控問題.因為本門課程是很重要的專業(yè)課程，規(guī)范要求開設實驗課和調研課，存在實踐課程和理論課程時間的分配協(xié)調問題.（4）課上和課下知識點的銜接問題.MOOC線上課程是一個一個的知識點，如何和教室內講解的內容銜接好，形成完整的系統(tǒng)的課程體系，是需要更深入研究和考慮的.如很重要的公式推導的過程，在線上需要提及相關的內容知識，而整個的詳細推導過程需要在教室內黑板上完成從而使學生更容易接受.

6 結束語

本文詳細地闡述了建筑環(huán)境MOOC建設，包括課程目標、課程的主要特色、課程建設模式設計模式和內容、建筑環(huán)境學MOOC課程完整教學內容簡介章節(jié)課時安排及建設過程中遇到的難點和存在的主要問題等.MOOC教學在實施過程中既有優(yōu)點也有缺點，需要我們在課程建設過程中充分利用它的優(yōu)點解決傳統(tǒng)的教學方式中存在的問題.

參考文獻：

〔1〕Littlejohn A，Hood N，Milligan C，et al.Learning in MOOCS：Motivations and Self-regulated Learning in MOOCS[J].The Internet and Higher Education，2016，29：40-48.

〔2〕陳維，謝靜.MOOC系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].電腦與信息技術，2018，26（01）：76-78.

〔3〕韓春霞，田波.創(chuàng)新地方院校MOOC教學模式的探索與實踐-以銅仁學院《計算機導論》教學改革為例[J].銅仁學院學報，2017，19（12）：95-100.

〔4〕劉白雪，譚亞芹，王琦.淺談我校針灸學MOOC建設[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017，15（23）：46-48.

〔5〕王小妮.基于MOOC有效學習課堂構建[J].教育教學論壇，2018，10（15）：152-154.

〔6〕郝連科，孟瑩瑩.MOOC環(huán)境下高校混合式學習模式的應用效果分析[J].通化師范學院學報（自然科學），2018，39（07）：105-110.

〔7〕王建平.MOOC環(huán)境下微課程教學的設計原則和設計方法[J].職教通訊，2018，34（04）：32-35.

〔8〕曹雨.MOOC對我國高校網(wǎng)絡課程建設的影響研究[J].高教學刊，2016，12（02）：165-166.

〔9〕田曄，劉小燕，王建.慕課在《醫(yī)學微生物學》多維任務驅動教學中的應用策略[J].基層醫(yī)學論壇，2017，21（35）：4908-4910.

〔10〕杜傳梅，張明旭，徐穎等.建筑環(huán)境學課程教學研究[J].高等建筑教育，2011，20（02）：97-99.

〔11〕左思源.MOOC環(huán)境下高中物理微課程設計研究——以牛頓運動定律為例[D].鄭州：河南大學（碩士學位論文），2016.

〔12〕肖景方.東北地區(qū)辦公建筑公共活動空間設計研究[D].沈陽：沈陽建筑大學碩士論文，2011.

〔13〕王楊洋，于景曉，李爽.“建筑環(huán)境學”課程教學改革探索[J].長春師范學院學報（自然科學版），2014，33（01）：143-145.

〔14〕蔡偉，谷偉，郭秀娟.以建筑節(jié)能為導向的建筑環(huán)境學課程教學改革探索[J].大學教育，2014，3（03）：104-105.

〔15〕郝洛西，林怡.建筑物理光環(huán)境實驗性教學模式的創(chuàng)新與實踐[J].建筑學報，2007，54（01）：5-8.