緊扣教學目標，分化訓練要素，突出重難點

熊勤麗

摘 ?要：以往的習作課堂中，教師都會充分引導學生說，但從說落實到寫卻往往缺乏有效的指導，習作困難的學生甚至連說都很困難。習作預學單試圖構(gòu)建這樣的支架有效落實從說到寫，并試圖將本單元習作的大目標——按自己的想法新編故事，分化成一個個訓練點：借助事件六要素講故事講完整、講清楚，加入細節(jié)描寫和好詞佳句把情節(jié)講具體幫助習作困難的學生獲得習作的框架，為習作的方法和素材做必要的滲透和準備。

關鍵詞：故事新編;習作預學單;設計

《語文課程標準》指出”學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”[1]

在現(xiàn)在的習作課上我們常?？吹接行W生在口頭表達時能夠侃侃而談，真正動筆寫時卻咬破筆頭，平時積累的好詞佳句很難靈活運用。還有部分學生在其他同學侃侃而談時沉默不語，無法積極調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和素材積累，對習作有很大的畏難情緒。

基于這樣的現(xiàn)狀，我校微課題組進行了《小學中高段敘事型習作預學單設計與實施》的課題研究，通過習作預學單的設計試圖將單元習作的大目標，分化成一個個訓練點，幫助習作困難的學生獲得習作的框架，為習作的方法和素材做必要的滲透和準備，以達到激發(fā)學生的習作興趣，養(yǎng)成良好學習方式的目的。下面我以四年級下冊第八單元《故事新編》預學單設計與實施為例，談談我的淺見。

一、緊扣教學目標，理清訓練要素

習作預學單作為單元習作教學的重要組成部分，其設計是緊扣教學目標來理清預學單的訓練要素。

部編版語文四年級下冊第八單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》、《巨人的花園》兩篇精讀課文和《海的女兒》一篇略讀課文。

本單元的習作要求是“按自己的想法新編故事”，但新編故事并不限于“童話故事”，重點強調(diào)“新編”，也就是依托故事中原有的主人公，重新變換結(jié)局、想象新的情節(jié)。評價的重點是看是否根據(jù)不同的結(jié)局來想象故事，故事的情節(jié)和結(jié)局是否一致，是否新奇有趣。[2]

“故事新編”是敘事型的想象作文，預學單的設計應該圍繞著想象、敘事、新奇有趣等關鍵詞展開，先教給學生借助“六要素”的方法把故事講清楚、講完整，再以此為基礎進行大膽想象，將故事編得新奇有趣。

二、關注訓練層次，開展有序、重點預學指導

要做到讀寫的高度融合，首先要理清閱讀與習作間的聯(lián)系，著眼于整體，分步實施，再結(jié)合閱讀教學，在觀察、思考、表達、取材、構(gòu)思方面綜合考慮設計并借助預學單開展習作的指導。[3]

本單元在前兩篇課文中分別安排了創(chuàng)編故事和填補空白的想象練習，預學單的設計可以充分利用這兩次練習開展有針對性、有層次的訓練，為單元習作搭好梯子。

1.創(chuàng)編故事練習，學習如何把故事寫清楚、寫完整

本單元的第一篇課文《寶葫蘆的秘密》課后有這樣一道習題：奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學聽。

本次創(chuàng)編故事的練習，可以在充分感受童話故事的奇妙之后，挑選課文15-17自然段中最感興趣的情節(jié)展開想象：借助新編故事的六要素——人物、時間（什么時候）、地點（在什么地方得到的寶葫蘆？）、起因（如何得到的寶葫蘆）、經(jīng)過（寶葫蘆給他帶來了什么變化）、結(jié)果（最后這個人物怎么樣了）。

確定題材后，就要幫助學生掌握題材的中心思想，使他們能正確地構(gòu)思決定寫作中的主次內(nèi)容。[4]由于在以前的想象作文中，會出現(xiàn)這樣的問題：學生的想象天馬行空，故事沒有中心、文章主次不明顯，讀者看完之后不知道故事想要表達什么。因此，在此次的預學單設計中，在”六要素“之外，我加入了故事主旨這一設計來有效地引導學生在創(chuàng)編故事的過程圍繞中心來展開情節(jié)，避免情節(jié)松散、無序。

通過這樣簡單的梳理，讓學生把握創(chuàng)編故事的基本要素、理清故事創(chuàng)編的思路，在把故事編得完整、清楚的基礎上，進而引導學生將故事編得更加新奇有趣。

2.填補空白想象練習，學習如何把故事寫精彩

創(chuàng)編故事的思路打開之后，怎樣把故事編得新奇有趣，是本次習作要重點解決的問題。本單元的《巨人的花園》課后小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來?？梢砸龑Ш⒆舆M入故事的角色，想象孩子們和巨人玩耍時會做些什么、說些什么、想些什么，通過《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》中的6-14自然段中小葆與奶奶的語言描寫、《巨人的花園》中地13自然段中巨人和小男孩的動作描寫作范例，引導學生在人物的神態(tài)、動作、語文、心理等方面進行具體想象，突出他們玩耍時的喜悅。

另外，《巨人的花園》中的文字和寫法都值得我們借鑒，如第二自然段描寫美麗的花園景色的文字，第七自然段中描寫雪、霜、北風、雹擬人化的手法，我也把這些文字放進預學單作為例文來品詞析句。通過預學單的提示，引導學生在創(chuàng)編故事時主動回想自己的語言積累、做一些積極的語言準備，平時習作困難的學生也可以有意識地進行語言積累和積極遷移。

仔細閱讀例文，圈畫批注你覺得寫得特別精彩的地方，并完成表格。

三、分析預學實效，有效引導習作

在孩子完成預學單后，我發(fā)現(xiàn)孩子出于偷懶的心理，大部分選擇了創(chuàng)編《龜兔賽跑》，為了激勵孩子們積極開動腦筋，我們開展了“故事大王”的評比活動，先在學習小組內(nèi)分享自己創(chuàng)編的故事，互相提出修改意見，然后每一個小組再推薦一個你認為創(chuàng)編得最有趣的故事來和全班進行交流，老師和其他同學現(xiàn)場點評、投票，這樣一種講故事、聽故事的氛圍，不僅能夠讓孩子感受到習作是一件很輕松、愉悅的事，有利于突破學生習作的偷懶、畏難的情緒，同時老師和其他同學的點評，又為完善故事編寫提供了示范，用巧妙的方式為習作做了方法指導。

這是班級評選的“最有意思的故事”，情節(jié)腦洞大開，把單元課文里的情節(jié)串在了一起，但是孩子們覺得很有意思：

《龜兔賽跑》新編

由于上一次賽跑輸了，兔子心里很不服氣，于是提出來跑一次馬拉松。烏龜也答應了。

“啪”地一聲槍響，拉開了比賽的序幕。兔子想：我抄個近路，保證比賽勝利！想著，它就向大海跑去。

來到海邊，兔子登上一艘叫“諾曼底號”的郵船。當時，已是晚上?！爸Z曼底號”突然被使勁地撞了一下，兔子來不及多想，趕緊偷了一艘小船逃跑了。

破曉時分，兔子馬上要劃到岸邊了，它累得氣喘吁吁，卻很得意：這回一定能洗刷上次的恥辱！突然，天空中劃過一道紅光，把小船劈成了兩半。咦，這不是小人魚扔來的匕首嗎？這時，從遠處游來一個女人，她身著華麗，卻一臉冷酷。這人不是別人，正是海巫婆！海巫婆因為沒復活小人魚顏面盡失，正無處發(fā)泄。海巫婆大手一揮，就只聽見兔子一聲慘叫，被甩到了九霄云外。

而此時烏龜正慢吞吞地爬到了一座花園前，花園里站著一個巨人，他正因為孩子們的煩心事而滿面愁容。巨人一看見烏龜，就猛地一腳把它給踹飛了。

在終點等候了很久的觀眾們正納悶兔子和烏龜怎么都不見人影，只聽“嘭”的一聲，空中掉下一個東西把地上砸了一個大坑，大家定睛一看，居然是烏龜……

這是班級評選的“最美故事”，語言流暢，結(jié)局凄美：

《海的女兒》新編

暮色漸漸降臨，彩燈亮起來了，小美人魚知道，這是她和王子的最后一個夜晚，所以她打算找到沉浸在幸福中的王子，喝下女巫給她的能夠恢復聲音的藥水，雖然藥效只有五分鐘。

小美人魚把王子拉到甲板上，輕輕地張開口說到：“這是我呆在這的最后一個夜晚，你能不能陪我在甲板上看日出？”王子還沉浸在小美人魚能說話的震驚當中，只是呆呆地點了點頭。

等他回過神來時，小美人魚已經(jīng)拉著他在甲板上坐了下來。一切都靜了下來，只有舵手站立在一旁，小美人魚靜靜地凝望東方，等待著晨曦的出現(xiàn)。

當?shù)谝豢|陽光灑在小美人魚身上的時候，她的身體開始慢慢變得透明，無數(shù)個泡沫在她身邊浮起，看到這一幕的王子驚呆了。這時，飄在空中的泡沫越來越大，泡沫上開始浮現(xiàn)一幕幕畫面，這是小美人魚的記憶。王子看著泡沫里的畫面，內(nèi)心無比的震驚，他到這時才明白自己的救命恩人竟然是小美人魚，他沒想到小美人魚為自己付出了那么多。

這時，小美人魚的姐姐們浮出了水面，她們看到即將消失的小妹心痛不已：“這是最后的機會了，如果你想救她，就把匕首刺進自己的胸膛吧！”說著，它們把一把匕首扔到了甲板上。

看著快要消失不見的小美人魚，王子不再猶豫，拿起匕首刺入了自己的胸膛，鮮血濺到了小美人魚透明到快要消散的影像上。神奇的事情發(fā)生了！小美人魚透明的身體又慢慢變得真實起來。

小美人魚活了過來，她的聲音恢復了，雙腿變回了魚尾，她又變回了世界上最美麗的人魚公主?？墒钱斔吹降乖谘粗械耐踝訒r，她傷心地大哭了起來，抱著王子跳入了大?！?/p>

習作預學單的使用，讓學生在開始單元習作之前就積累了習作的框架和素材。因此，在指導單元習作《故事新編》時，我只做了兩點提示，一時素材選擇：選擇對原故事的人物性格、情節(jié)安排、故事主旨等非常熟悉的故事，二是新編故事的方法：先設想結(jié)局，再構(gòu)思情節(jié)，使故事情節(jié)和結(jié)局相一致。

從習作的完成情況來看，由于前期的素材和方法積累和練習，孩子們在寫作時明顯心態(tài)更加輕松了，習作能力也得到了有效的提高。平時習作困難的學生也能在課堂上比較高效地完成好習作，編出來的故事也基本達到了情節(jié)清晰、完整的要求，而平時習作基礎較好的學生則能充分發(fā)揮想象力寫出一個情節(jié)有趣、中心明確的故事。我作為一個執(zhí)教者，也覺得在借助預學單進行的習作指導更有重點、更有實效。不得不說，習作預學單為習作中的老師和學生提供了一個有力的“腳手架”。

參考文獻

[1] ?語文新課程標準

[2] ?人民教育出版社 課程教材研究所 小學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書 語文四年級 下冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3] ?徐武軍.讀寫融合的粘合劑[J].新課程研究，2015

[4] ?常熟縣小學教研室.作前指導的一系列工作[J].江蘇教育，1958.