微課模式下高校體育課程的教學設計思考

黃盛良

摘? 要：隨著科技的日新月異，人類社會的快速發(fā)展，教育為適應人們的需求也發(fā)生了很大的轉變，教育手段中出現(xiàn)了微課。微課是一個結合新時代信息科技的新興教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相輔相成，與其他教學資源相配合、適時調整應用方式?，F(xiàn)針對微課在高校體育教學中的應用進行分析探討，迎合現(xiàn)代大學生的學習需求，旨在推動高校體育教學工作的良好運轉。

關鍵詞：微課? 高校體育教學? 課程設計? 數(shù)字平臺建設

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）08（c）-0139-03

Abstract： With the rapid development of science and technology and the rapid development of human society， great changes have taken place in education to meet the needs of people. Micro-class has emerged in education means. Micro-course is a new teaching mode combined with information technology in the new era. It is complementary to the traditional teaching mode and coordinates with other teaching resources to adjust the application mode timely. This paper analyzes and discusses the application of micro-class in college physical education， catering to the learning needs of modern college students， in order to promote the good operation of college physical education.

Key Words： Micro-class; Physical education in colleges and universities; Curriculum design; Digital platform construction

大學體育課堂，不可避免又確實存在如下這樣的問題。大學生因特殊情況請假缺課，如何解決補課的問題？大學生時間比較靈活，自主安排，想在課前復習技術動作，怎么預習？大學生的接受能力不一，無法在課堂上消化吸收的技術動作，如何進行課后復習？隨著移動互聯(lián)網時代的到來，移動網絡技術及通信工具的不停更新，各種電腦、便攜式平板電腦、智能手機等電子產品的普及，當前這種信息時代化變革極大限度地促進了現(xiàn)代教育信息化的快速發(fā)展與普及，并催生了一種與傳統(tǒng)媒體有著不同的“新媒體”。在高等教育體系中，教育信息技術受科技進步的影響，也發(fā)生了巨大變革。在“新媒體”的作用下，一些西方發(fā)達國家已經突破空間上的限制，在高等教育體系中產生了新型的教育技術，如英國、美國、加拿大等國家學習中心，已經成熟開展了“慕課”教學，我國近些年也在“慕課”的使用上愈發(fā)成熟，讓知識的傳播變得更加廣泛及便捷。在這樣的背景下，在線微課程利用“新媒體”不受空間地域快速傳播的優(yōu)勢開始了在線課程教學。人工智能、信息化發(fā)展，人類生活節(jié)奏變快，人們需求的短小精煉使得當今社會無“微”不在，微博、微信、微商等，“微”的身影隨處可見。微課在這樣的背景下，體育作為高等教育其中一門學科，具有技能型、動作類的特殊性，吸引了許多教育者投身于微課的應用研究工作中。

1? 微課和體育微課的概念

1.1 微課的概念

微課是以學校教育教學計劃進度的內容為基礎，將一堂課的主要內容進行精縮簡化，或者分成幾個章節(jié)片段，以錄制微短的視頻為載體，通過網絡在線學習的一種新時代教學手段。目的是提高學生自學能力和開發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的創(chuàng)新能力。多用于高校大學課程使用，進行課堂翻轉教學，提高教師教學質量和學生學習效率。

1.2 體育微課的概念

“體育微課”是指以視頻為主要媒介，將體育課中的某個運動技能知識點或教學環(huán)節(jié)拍攝成簡短的視頻，教師本人或者選擇通過動作示范和語言表達，讓學生從不同的角度較為直觀學習，通過課前或課后對學生開展簡短的、完整的教學活動，最終達到學生主動學習，提高教學質量的微課程。

2? 高校體育教學課堂引入微課的優(yōu)勢

2.1 碎片化，時間短

傳統(tǒng)高校體育課堂教學為90min，而微課時間約為10min，學生集中注意力的時間有限，短視頻教學能讓學生高效專注;視頻容量小便于大學生充分利用空閑時間學習，更有利于體育知識點碎片化的共享和構建，靈活安排學習從而獲取知識。

2.2 微課內容重點突出、觀看示范動作角度相同

體育微課呈現(xiàn)的內容并不是單純的課堂實錄，更多的是通過不同角度去將技術動作的重點難點拍攝下來，利用各種錄制軟件如Camtasia Studio、Office、CS、錄屏軟件、Flash等技術制作合成的完整的視頻，讓其整一個體育微課呈現(xiàn)出豐富多彩，讓傳統(tǒng)的大場地上課轉為小場地示范講解，做到每位學生看到的示范動作都是一樣的。視頻設計展示大劇情，配字配樂、畫面構圖精致精美、產生較強的表現(xiàn)力。

2.3 微課中師生互動性強

微課不受教學空間與教學時間的限制，能夠將部分課堂教學轉移到課外，如課前或者課后學生可隨時隨地向老師提問，師生交流加強促使學生學習效果提高。

2.4 教學資源可反復使用

微課短視頻便于分享和保存，對于視頻中的動作演示，有疑問的地方，學生可以進行反復慢動作跟學，深入體會直到掌握，因此不同程度的學生可根據需求自由選擇學習次數(shù)，有助于課前預習和課后復習，提高教師教學效率。而且，在同一水平同一教學內容下， 這些微課教學資源可以反復在不同年級、不同班級進行使用。

2.5 便于課堂翻轉教學

傳統(tǒng)體育課堂是如下模式：講授—示范—模仿—練習—再講授—評價。這樣課堂上學生會比較被動接受知識，學習效果并不是特別明顯。利用微課，可以把講授、示范、模仿、練習都放在課前進行了，課堂上是學生之間、師生之間進行探討，實現(xiàn)課堂翻轉。這樣不僅有利于提高學生的主動學習能力，還能充分利用課堂時間對課堂內容的重點、難點進行解疑，提高課堂教學質量。

3? 高校體育微課教學的實現(xiàn)保障

3.1 促使體育教師的綜合能力提高

體育教師要敢于與時俱進，勇于接受新事物，進而改變傳統(tǒng)的體育教學理念，加強計算機技術的能力（視頻拍攝、剪輯、制作），利用自己的專業(yè)知識，研究學生對學習體育的心理情況，找到更適合、更易被學生接受的學習方法，從而有助于提高教師自身綜合能力。

3.2 學校教學設備的改善

高校應考慮依靠現(xiàn)代化信息技術，建設在線體育教學數(shù)字平臺，將體育教材教輔、體育教學視頻資源上傳，做到內部資源共享，達成學生之間、師生之間、老師之間相互學習，共同研討進步。這就要求學校不僅在硬件要更新，而且從軟件上也要跟上腳步，如更新軟件服務平臺、后臺數(shù)據處理庫、引進5G校園網絡等，這些都是作為開展體育微課的有效保障。

3.3 學生課堂學習方式轉變

傳統(tǒng)課程教學，老師教授學生聽講，都是教師主導。微課的引進課堂，讓學生重新思考學習方法，轉變適應新的學習方式，講學習內容提前到課前，自己先跟著微視頻模仿學習體育動作技能，從而充分利用課堂進行解惑和鞏固主要知識。學生要學會適應這種新的學習方式，從學習習慣上做好思想準備，提高自主學習的實踐能力。

4? 高校體育微課教學設計

4.1 體育微課制作前期工作

前期工作是整個微課程的開展基礎，重點考慮錄制的課程內容，根據教學大綱及教學進度計劃，濃縮課程內容，做到精簡易懂。從示范者的精準動作、文字副標題闡釋到背景音樂等一系列的視頻制作，要結合當代大學生的喜愛，讓微視頻真正融入大學生的心，才會激發(fā)大學生主動模范視頻內容的技術動作。上傳到本校教學網絡平臺，共享資源，并可以后臺監(jiān)控學生學習進度及學生自主學習的大數(shù)據。

4.2 課前師生活動設計

該階段是為課堂開展實施奠定前提基礎，學生課前先觀看視頻，自我學習或與同學一起學習并討論體育課程內容，遇到疑惑即可在線留言提問。比如體操動作教學，學生在課前觀看及模仿視頻中技術動作，然后遇到問題可向老師提出在線提出，或者帶著疑問到課程參與，更能提高主動學習思考能力。老師在上課前瀏覽學生的提問，收集并且將在課堂上進行一一講解，這樣還有助于營造師生互動的濃烈課堂氣氛，直接拉近了學生與老師之間的距離。

4.3 課堂上活動設計

該階段的重點是師生互動，微課應用到體育教學中后，由于學生已經在課前了解了動作要領，并對本節(jié)課的訓練內容有所了解，學生是帶著自己的疑問來進行學習的。因此，在進行課堂活動時教師應注意避免傳統(tǒng)課堂的教學模式，可直接解決學生問題、糾正技術動作，并以小組為代表進行展示評比，讓學生在評比的過程中對該節(jié)課進行歸納總結，最終教師再組織課堂對問題進行分類、歸納和總結。只有這樣才能激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生學習的主體地位，加快教師的角色轉換。

4.4 課后多元考核設計

學生的考核也要區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，進行多元化考核評價，區(qū)別學生自主學習的能力，目的是提高學生自學的主動性和積極性。傳統(tǒng)體育教學考核方式，以技術考評為主。在多元考核設計下，教師對學生進行定量與定性評價，定量主要包括在線觀看視頻次數(shù)、在線提問次數(shù)、考試分數(shù)等數(shù)據進行綜合分析。定性包括學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等。制定多元考核有助于學習提高自學能力，還有助于提高主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

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