認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)風(fēng)格

余 新

(北京教育學(xué)院 基礎(chǔ)教育人才研究院， 北京 100120)

一、培訓(xùn)風(fēng)格內(nèi)涵

“風(fēng)格”一詞，可溯源于拉丁文的StiluS，最初的含義是指羅馬人用以書(shū)寫(xiě)和刺戮的一種鋼刀。其后，一度系指修辭學(xué)、文體論中文章寫(xiě)作的方法或文體的意義。[1]現(xiàn)在，風(fēng)格一詞已被廣泛地用于一切藝術(shù)領(lǐng)域，用以說(shuō)明藝術(shù)作品達(dá)到高度成功時(shí)方具備的重要標(biāo)志。[2]“風(fēng)格的形成是藝術(shù)家成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)教師成為一個(gè)教學(xué)藝術(shù)家的標(biāo)志。教師只有找到并形成適合于自己的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，才能成為一個(gè)真正的教育藝術(shù)家?！盵3]本文中培訓(xùn)風(fēng)格的概念大體上更加接近教學(xué)風(fēng)格(1)關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵觀點(diǎn)不一，國(guó)外學(xué)者多將教學(xué)風(fēng)格同教學(xué)方法、教學(xué)策略相聯(lián)系，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者李如密認(rèn)為，“所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn),是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?！钡母拍?。但是，就“風(fēng)格”而言，可以看作類(lèi)似于美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes D H)對(duì) “演講風(fēng)格”所界定的意義。海姆斯認(rèn)為風(fēng)格“更大程度上是一種結(jié)構(gòu)(configuration)，而不是一種水平(level)?！盵4]具體的風(fēng)格取決于對(duì)比單位出現(xiàn)與否，以及他們出現(xiàn)的頻率和比例[5]。也就是說(shuō)，培訓(xùn)行為的要素與結(jié)構(gòu)決定某種培訓(xùn)風(fēng)格。由此，本文中教師培訓(xùn)風(fēng)格是指教師培訓(xùn)師在集中面授、現(xiàn)場(chǎng)教研和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各種研修活動(dòng)中的培訓(xùn)行為模式，包括他對(duì)培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)效果各培訓(xùn)要素的認(rèn)識(shí)和理解，運(yùn)用培訓(xùn)技術(shù)、方法、策略和程序的特定教學(xué)方式，以及在培訓(xùn)活動(dòng)中所扮演培訓(xùn)師的角色特征。

二、教師培訓(xùn)風(fēng)格模型

模型是對(duì)特定系統(tǒng)中各要素關(guān)系和特征的簡(jiǎn)潔性表述。[6]培訓(xùn)風(fēng)格模型是培訓(xùn)諸要素的結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)潔化和可視化的表達(dá)。這里借用美國(guó)知名培訓(xùn)專(zhuān)家伊萊恩·碧柯(Elaine Biech)的培訓(xùn)風(fēng)格模型，來(lái)理解教師培訓(xùn)風(fēng)格類(lèi)型。

伊萊恩·碧柯從四個(gè)維度(內(nèi)容、任務(wù)、過(guò)程和對(duì)象)、兩個(gè)連續(xù)體坐標(biāo)軸(“內(nèi)容—過(guò)程”“任務(wù)—對(duì)象”)建構(gòu)培訓(xùn)風(fēng)格模型，由此表示四種培訓(xùn)風(fēng)格：演示型(presenting)、指導(dǎo)型(guiding)、引導(dǎo)型(facilitating)和教練型(coaching)(圖1)。[7]179

圖1 培訓(xùn)風(fēng)格模型

(一)“內(nèi)容—過(guò)程”連續(xù)體

水平軸是一個(gè)左端為“內(nèi)容”、右端為“過(guò)程”的學(xué)程連續(xù)體。培訓(xùn)師要么關(guān)注學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”，要么關(guān)注學(xué)習(xí)的“過(guò)程”。每個(gè)培訓(xùn)師都會(huì)根據(jù)他們個(gè)人偏好不同可能表現(xiàn)在連續(xù)體的任何位置。[7]180

“內(nèi)容”是指為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，要求學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程總和。教師培訓(xùn)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)工作行為規(guī)范五個(gè)核心要素。[8]關(guān)注“內(nèi)容”的培訓(xùn)師會(huì)在內(nèi)容正確性、學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性上下功夫，并確保向?qū)W員傳遞盡可能多的信息量。這種偏好培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)培訓(xùn)過(guò)程的培訓(xùn)師被稱(chēng)為“內(nèi)容專(zhuān)家”。他們可能會(huì)運(yùn)用一些比較深?yuàn)W的概念和抽象的觀點(diǎn)，較少運(yùn)用基礎(chǔ)的和實(shí)踐的內(nèi)容，容易使學(xué)員感到困惑。[9]

現(xiàn)在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)派出所警力嚴(yán)重不足。由于基層警務(wù)需要承擔(dān)大量的人口管理事務(wù)，兩勞釋放人員、精神病人、重點(diǎn)信訪(fǎng)人員都屬于基層警務(wù)的職責(zé)內(nèi)容。警察執(zhí)法在村莊社會(huì)中的重點(diǎn)是鄉(xiāng)村治安，解決糾紛只是派出所功能的一部分[37]。在“羊吃花生”案中，“青楞”故意制造糾紛以報(bào)復(fù)自己用水不得。“青楞”侵犯的對(duì)象是村里的門(mén)頭大戶(hù)，“青楞”知道現(xiàn)在不能用拳頭解決問(wèn)題，于是才敢公然挑戰(zhàn)權(quán)威勢(shì)力。按理，“青楞”的行為應(yīng)該受到制裁，但村干部的調(diào)解無(wú)法解決問(wèn)題，而派出所嚴(yán)格依法辦事，也不再理會(huì)警務(wù)職責(zé)之外的鄉(xiāng)土利益訴求。

“過(guò)程”是一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目以及包含這個(gè)項(xiàng)目中所有事件的整體流程。[7]180教師培訓(xùn)過(guò)程具體是指為完成培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)師與學(xué)員之間各種活動(dòng)狀態(tài)及其時(shí)間流程，如提問(wèn)、討論、小組合作等不同活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排。喜歡過(guò)程明顯甚于內(nèi)容的培訓(xùn)師被稱(chēng)為“過(guò)程專(zhuān)家”。他們堅(jiān)信培訓(xùn)方式往往會(huì)影響培訓(xùn)內(nèi)容的吸收程度，而培訓(xùn)的過(guò)程決定培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)量。[10]但是，“過(guò)程專(zhuān)家”也容易滑向連續(xù)體的另一個(gè)極端：為了讓學(xué)員獲得最佳體驗(yàn)，他們可能會(huì)放棄沒(méi)有完成的培訓(xùn)內(nèi)容，甚至為活動(dòng)而活動(dòng)。

(二)“任務(wù)—對(duì)象”連續(xù)體

垂直軸是一個(gè)頂端為“任務(wù)”、底端為“對(duì)象”的情境連續(xù)體。同樣，根據(jù)偏好不同，培訓(xùn)師可能表現(xiàn)在情境連續(xù)體的任何位置。

“任務(wù)”是指培訓(xùn)師為順利構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的所有活動(dòng)細(xì)節(jié)，如培訓(xùn)場(chǎng)地和學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、培訓(xùn)教具和資料的準(zhǔn)備、活動(dòng)時(shí)間表設(shè)置、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)度調(diào)控等?！叭蝿?wù)”在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值在于，“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的橋梁，由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?！叭蝿?wù)”可以誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，而成就動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動(dòng)力系統(tǒng)。[11]但是，一個(gè)極端偏好“任務(wù)”超過(guò)“對(duì)象”的培訓(xùn)師，為了完成培訓(xùn)任務(wù)可能會(huì)放棄討論或休息時(shí)間，讓學(xué)員感覺(jué)到他在趕進(jìn)度，為培訓(xùn)而培訓(xùn)。

關(guān)注“對(duì)象”要素的培訓(xùn)師，在培訓(xùn)活動(dòng)中會(huì)用較多精力去觀察、激發(fā)和調(diào)控學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度。(2)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)員參與度是指教師(學(xué)員)在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中所體現(xiàn)的不同層次的投入程度，包括學(xué)習(xí)者克服障礙、完成基本任務(wù)、參與互動(dòng)反思、作為實(shí)踐主體的參與、培訓(xùn)外的拓展和輻射。這類(lèi)培訓(xùn)師關(guān)注到教師作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，(3)教師作為學(xué)習(xí)者有著自身的學(xué)習(xí)特征，如基于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)、以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)、以問(wèn)題解決為基點(diǎn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)以及基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)。特別是成人與兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。(4)與兒童相比，成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更應(yīng)該來(lái)自自身的興趣和需要，而不是外部的刺激、壓力和干涉。因此不論是在課堂上還是在實(shí)地培訓(xùn)中，培訓(xùn)者都要想辦法挖掘和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?yōu)榱藵M(mǎn)足學(xué)員需要可能會(huì)調(diào)整課程，鼓勵(lì)學(xué)員深度參與學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和過(guò)程之中。處于情境連續(xù)體“對(duì)象”極端的培訓(xùn)師，往往不能很好地執(zhí)行進(jìn)度，經(jīng)常表現(xiàn)出不得不“趕進(jìn)度”或“課程縮水”現(xiàn)象。

(三)四類(lèi)培訓(xùn)風(fēng)格

那么，究竟需要關(guān)注四個(gè)維度的哪個(gè)方面呢？對(duì)于一個(gè)有效培訓(xùn)課程來(lái)說(shuō)，每個(gè)維度都很重要。有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師會(huì)在“內(nèi)容—過(guò)程”學(xué)程連續(xù)體和“任務(wù)—對(duì)象”情境連續(xù)體兩者之間根據(jù)學(xué)習(xí)效果需要游刃有余地?cái)[動(dòng)調(diào)整，而不是僵化停滯在某端。這種變化結(jié)果即是培訓(xùn)風(fēng)格的表現(xiàn)，形成四種培訓(xùn)風(fēng)格的偏好(圖2)。

圖2 四類(lèi)培訓(xùn)風(fēng)格

1.演示型培訓(xùn)風(fēng)格

演示型培訓(xùn)風(fēng)格與“高內(nèi)容”和“高任務(wù)”緊密相關(guān)。培訓(xùn)師主要采取講授法和視聽(tīng)法，通過(guò)語(yǔ)言、媒體向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)信息，包括事實(shí)、過(guò)程和解決問(wèn)題的方法。[12]196其價(jià)值在于成本低、節(jié)省時(shí)間、培訓(xùn)對(duì)象和信息量都容易擴(kuò)大。但是，由于處于“低對(duì)象”“低過(guò)程”環(huán)境條件，如果忽視了學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)條件或缺少培訓(xùn)過(guò)程干預(yù)，那么也會(huì)存在培訓(xùn)效果不佳的風(fēng)險(xiǎn)，如晦澀的內(nèi)容和趕進(jìn)度的PPT使得學(xué)員昏昏欲睡，導(dǎo)致自?shī)首詷?lè)的消極演示風(fēng)格。然而，有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師可能展現(xiàn)出演示型風(fēng)格的超強(qiáng)魅力：娓娓道來(lái)、引人入勝、如臨其境、激情四射、妙語(yǔ)連珠、豁然開(kāi)朗、醍醐灌頂?shù)鹊?。兩?lèi)極端的演示型培訓(xùn)風(fēng)格，在教師培訓(xùn)的專(zhuān)家講座課堂上都有可能出現(xiàn)。如圖3所示，實(shí)線(xiàn)表示的是高效的演示型培訓(xùn)風(fēng)格案例，而虛線(xiàn)表示的是低效的演示型培訓(xùn)風(fēng)格案例。

2.指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格

指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格與“高任務(wù)”和“高過(guò)程”緊密相關(guān)。培訓(xùn)師有明確的預(yù)期，有應(yīng)用系統(tǒng)展示和邏輯的方法掌控培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)風(fēng)格常常在專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、觀摩交流、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等多種現(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。其價(jià)值在于發(fā)揮培訓(xùn)師的專(zhuān)家特長(zhǎng)和指點(diǎn)、引導(dǎo)、示范作用。指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格下的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃性強(qiáng)，便于突出培訓(xùn)主題的針對(duì)性，適合有挑戰(zhàn)性和較難的技能學(xué)習(xí)。但是，由于處于“低對(duì)象”“低內(nèi)容”環(huán)境狀態(tài)，容易產(chǎn)生培訓(xùn)師的強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)、主觀臆斷和指導(dǎo)過(guò)度，從而限制了學(xué)員的自主性、參與性。另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性也面臨著極大挑戰(zhàn)。因此，指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格同樣也會(huì)存在著培訓(xùn)效果不理想的風(fēng)險(xiǎn)。如圖4所示，實(shí)線(xiàn)表示的是高效的指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格案例，而虛線(xiàn)表示的是低效的指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格案例。

圖3 演示型風(fēng)格的培訓(xùn)效果對(duì)比

圖4 指導(dǎo)型風(fēng)格的培訓(xùn)效果對(duì)比

3.引導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格

引導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格與“高對(duì)象”和“高過(guò)程”緊密相關(guān)。培訓(xùn)師站在學(xué)員角度選擇引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與，表現(xiàn)出很好的傾聽(tīng)能力，運(yùn)用提問(wèn)、復(fù)述、歸納總結(jié)技術(shù)，調(diào)動(dòng)群體動(dòng)力，體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)的核心原則、在此背景下的個(gè)體和情境的差異以及學(xué)習(xí)目的目標(biāo)設(shè)定。[13]他們嫻熟于參與式方法、體驗(yàn)式培訓(xùn)和工作坊模式，其培訓(xùn)形成了相對(duì)獨(dú)立的培訓(xùn)風(fēng)格，被稱(chēng)為培訓(xùn)引導(dǎo)師。引導(dǎo)師把“關(guān)心別人、愿意幫助別人和將自我意識(shí)放到一邊”當(dāng)作工作靈魂，他們既關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)致力于開(kāi)發(fā)出一系列引導(dǎo)的策略與技術(shù)，幫助團(tuán)隊(duì)獲得學(xué)習(xí)與工作成功。[14]他們強(qiáng)調(diào)管理好“過(guò)程”，把“內(nèi)容”留給參與者。[15]由于學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)體差異性、參與式培訓(xùn)條件限制和對(duì)培訓(xùn)師引導(dǎo)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)化要求較高等原因，引導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格對(duì)普通培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)。在剛剛接觸這種方式的一兩天感覺(jué)很新鮮，很興奮；但如果內(nèi)容不充實(shí)，活動(dòng)形式不豐富，很快就會(huì)感到倦怠，或者“不過(guò)癮”?！氨砻嫔峡雌饋?lái)很熱鬧，但真正的學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生?！盵16]因此，引導(dǎo)型風(fēng)格要確?！皟?nèi)容”和“任務(wù)”的底線(xiàn)，不要為活動(dòng)而活動(dòng)，避免低效或無(wú)效的“引導(dǎo)”。如圖5所示，實(shí)線(xiàn)表示的是高效的引導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格案例，而虛線(xiàn)表示的是低效的引導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格案例。

圖5 引導(dǎo)型風(fēng)格的培訓(xùn)效果對(duì)比

4.教練型培訓(xùn)風(fēng)格

教練型培訓(xùn)風(fēng)格與“高對(duì)象”和“高內(nèi)容”緊密相關(guān)。培訓(xùn)師在培訓(xùn)過(guò)程中支持個(gè)人互動(dòng)，表現(xiàn)出真摯的熱情和積極的態(tài)度，將參與者引入到正確的方向。如同引導(dǎo)師那樣，教練已經(jīng)成為一種獨(dú)立的培訓(xùn)師角色。國(guó)際教練聯(lián)盟(International Coach Federation) 把教練定義為“與對(duì)象合作，在一個(gè)發(fā)人深省和富有創(chuàng)造性的過(guò)程中，激發(fā)他們最大限度地發(fā)揮個(gè)人和職業(yè)潛力?！薄芭c傳統(tǒng)培訓(xùn)不同，教練有可能不是服務(wù)對(duì)象行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人員，他們把對(duì)象視為專(zhuān)家，教練的工作就是通過(guò)聆聽(tīng)、觀察和有效提問(wèn)，為對(duì)象提供一面鏡子反思出自己獨(dú)立破解不了的問(wèn)題?！盵17]

然而，從教師培訓(xùn)風(fēng)格來(lái)看，這里所說(shuō)的教練仍然屬于培訓(xùn)師角色范疇，只不過(guò)是借鑒教練技術(shù)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。教練型培訓(xùn)師在培訓(xùn)中通過(guò)發(fā)揮建議、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、比賽指導(dǎo)等作用，幫助學(xué)員提升某領(lǐng)域的高級(jí)知識(shí)和高級(jí)技能。[18]他不能像企業(yè)領(lǐng)域把教練定義為“內(nèi)容外行”，相反要能駕馭教師培訓(xùn)“內(nèi)容”，甚至要是“內(nèi)容專(zhuān)家”。否則，可能會(huì)因?yàn)椤安欢畠?nèi)容瞎指揮”而導(dǎo)致教練效果不佳。如圖6所示，實(shí)線(xiàn)表示的是高效的教練型培訓(xùn)風(fēng)格案例，而虛線(xiàn)表示的是低效的教練型培訓(xùn)風(fēng)格案例。

圖6 教練型風(fēng)格的培訓(xùn)效果對(duì)比

三、教師培訓(xùn)風(fēng)格的特征與比較

以上介紹和分析了培訓(xùn)師的培訓(xùn)風(fēng)格的類(lèi)型及其差異性特征。但是，我們也要看到這些不同培訓(xùn)風(fēng)格也存在于培訓(xùn)規(guī)律統(tǒng)一體之中，有其共同特征，認(rèn)識(shí)這些有利于我們深入理解培訓(xùn)風(fēng)格形成的內(nèi)在機(jī)理，進(jìn)而優(yōu)化教師培訓(xùn)風(fēng)格。

(一)獨(dú)特性與豐富性

教師培訓(xùn)風(fēng)格成熟的重要標(biāo)志就是它的獨(dú)特性。每種培訓(xùn)風(fēng)格都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，體現(xiàn)出培訓(xùn)功能與適應(yīng)范圍的獨(dú)特性，與不同學(xué)習(xí)目標(biāo)存在匹配度差距(表1)。由于每一個(gè)培訓(xùn)師在知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)閱歷、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征等方面都存在著差異性，所以，他們都以自己獨(dú)特的面貌呈現(xiàn)在培訓(xùn)課堂上。即使同屬于一種培訓(xùn)風(fēng)格，教師培訓(xùn)師也會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體行為方式的獨(dú)特性。例如，同樣屬于演示型培訓(xùn)風(fēng)格的不同培訓(xùn)師，有的表現(xiàn)出激情四射，有的是娓娓道來(lái)，有的擅長(zhǎng)有效的肢體表達(dá)，也有的善用實(shí)物道具展現(xiàn)出獨(dú)特的演示風(fēng)格。引導(dǎo)師和教練的獨(dú)特培訓(xùn)風(fēng)格，更是影響著教師培訓(xùn)領(lǐng)域。當(dāng)今，我們?cè)诮處熍嘤?xùn)工作坊、名師工作室、師徒結(jié)對(duì)等培訓(xùn)模式中，都能識(shí)別出引導(dǎo)型培訓(xùn)師和教練型培訓(xùn)師的獨(dú)特風(fēng)格。

培訓(xùn)風(fēng)格具有豐富性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止本文列舉的四個(gè)典型類(lèi)型。如果改變分類(lèi)維度與方法，那么，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型。這可從國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)研究中窺見(jiàn)一斑。實(shí)際上，教師培訓(xùn)所面臨的學(xué)習(xí)要素比大學(xué)和中小學(xué)的要復(fù)雜得多，教師培訓(xùn)風(fēng)格更加豐富。比如，就培訓(xùn)形式而言，培訓(xùn)師究竟需要選擇何種培訓(xùn)形式，通常需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)條件、學(xué)員人數(shù)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及相關(guān)技術(shù)和實(shí)踐資源的支持等很多因素變量，由此演繹出豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)及其方式方法。[12]214-215再如，從學(xué)員對(duì)象來(lái)看，同一個(gè)培訓(xùn)班中既有個(gè)體學(xué)習(xí)特征差異，又有較大群體類(lèi)型差異，如年齡、學(xué)科、崗位角色、專(zhuān)業(yè)水平、工作區(qū)域等，由此要求培訓(xùn)師培訓(xùn)風(fēng)格具有靈活性。一個(gè)引導(dǎo)型風(fēng)格的培訓(xùn)師，面對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)骨干教師學(xué)習(xí)群體，為了達(dá)到有效的指導(dǎo)效果，可能要通過(guò)工作坊式培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)員打破經(jīng)驗(yàn)桎梏，從而建立新的認(rèn)知框架，把自己引導(dǎo)型風(fēng)格發(fā)揮得淋漓盡致；而他面對(duì)新教師技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時(shí)，可能要借鑒教練型風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)關(guān)注示范與練習(xí)指導(dǎo)的培訓(xùn)方法。

表1 教師培訓(xùn)風(fēng)格與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配度

如果說(shuō)培訓(xùn)風(fēng)格的獨(dú)特性由培訓(xùn)師這個(gè)培訓(xùn)主體決定，那么，培訓(xùn)風(fēng)格的豐富性則由諸多培訓(xùn)客體要素決定。沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)就沒(méi)有風(fēng)格，但獨(dú)特不是獨(dú)一、劃一、單一，只有具備多樣性的獨(dú)特才能避免刻板單調(diào)。[19]

(二)穩(wěn)定性與發(fā)展性

四類(lèi)風(fēng)格之所以呈現(xiàn)出穩(wěn)定性，主要是由于每個(gè)培訓(xùn)模型與其中兩個(gè)要素最緊密相關(guān)。對(duì)于成熟的培訓(xùn)風(fēng)格來(lái)說(shuō)，相對(duì)穩(wěn)定是必不可少的特性。這不僅是因?yàn)槿魏纬墒斓臇|西都是相對(duì)穩(wěn)定的，更主要的是由培訓(xùn)功能和培訓(xùn)規(guī)律決定了的。

由于每種培訓(xùn)風(fēng)格都有其適合的培訓(xùn)情境與條件，培訓(xùn)師無(wú)論應(yīng)用哪種培訓(xùn)風(fēng)格，都需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，彰顯自身風(fēng)格優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)現(xiàn)風(fēng)格的價(jià)值功能。同時(shí)，每種風(fēng)格的培訓(xùn)師都需要遵循成人學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，如在舊知與新知之間建立聯(lián)結(jié)，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)發(fā)展和工作改進(jìn)需求。

培訓(xùn)風(fēng)格穩(wěn)定性要求培訓(xùn)師不能違背培訓(xùn)規(guī)律隨意展示風(fēng)格，更不能機(jī)械照搬、故步自封。穩(wěn)定性是相對(duì)的，發(fā)展性是絕對(duì)的。一種培訓(xùn)風(fēng)格需要在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)具備活躍的局部變化，不斷接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)多變學(xué)習(xí)情境和工作發(fā)展的需要，從而推進(jìn)培訓(xùn)風(fēng)格的迭代更新，優(yōu)化改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展。

穩(wěn)定性和發(fā)展性之間是互相依存、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。只講穩(wěn)定性，不講可變性，穩(wěn)定性就會(huì)失去發(fā)展的前景。同樣，只講可變性，不講穩(wěn)定性，就會(huì)使可變性成為毫無(wú)秩序的一團(tuán)亂麻。[19]

(三)專(zhuān)業(yè)性與示范性

工作的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人員在專(zhuān)業(yè)組織中憑借著專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)能力，從事著專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著的獨(dú)特作用。[20]教師培訓(xùn)屬于專(zhuān)業(yè)性工作，培訓(xùn)風(fēng)格作為培訓(xùn)師專(zhuān)業(yè)高度成熟的標(biāo)志，絕非一蹴而就，需要?dú)v經(jīng)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的專(zhuān)業(yè)化探索和實(shí)踐過(guò)程才能逐步形成。教師培訓(xùn)師通過(guò)把握學(xué)科規(guī)律、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律和培訓(xùn)自身規(guī)律，形成教師培訓(xùn)行業(yè)所要求的獨(dú)特職業(yè)能力和工作模式，這既不同于綜合大學(xué)和師范大學(xué)的培養(yǎng)方式，也不同于企業(yè)界的員工培訓(xùn)。[21]教師培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)背景多是某個(gè)任教學(xué)科或領(lǐng)域，他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，因此非常有必要參加培訓(xùn)師培訓(xùn)項(xiàng)目(Training the Trainer to Train， TTT)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握演示、指導(dǎo)、引導(dǎo)和教練等不同培訓(xùn)風(fēng)格背后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與培訓(xùn)技術(shù)。

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)風(fēng)格具有示范性。蘇聯(lián)美學(xué)家尤·鮑列夫在《美學(xué)》藝術(shù)中深刻指出：風(fēng)格能對(duì)人的意識(shí)施加強(qiáng)有力的影響。教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響是隱性的、非強(qiáng)迫的、長(zhǎng)期的，其影響主要以暗示、感染、復(fù)現(xiàn)等方式傳遞。[22]教師培訓(xùn)師是教師的教師，教師培訓(xùn)的重要任務(wù)是教會(huì)教師如何有效教學(xué)，引導(dǎo)和助力教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師培訓(xùn)風(fēng)格與學(xué)員的教育教學(xué)工作風(fēng)格具有相似性、模仿性和遷移性特征。當(dāng)前在改革高中育人方式和提高義務(wù)教育質(zhì)量的教育改革背景下，提倡中小學(xué)教師“優(yōu)化教學(xué)方式”“積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)”[23-24]，為教師培訓(xùn)師帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)：如何運(yùn)用教師培訓(xùn)中“互動(dòng)式”“啟發(fā)式”“探究式”“體驗(yàn)式”等豐富多彩的風(fēng)格元素去有效影響學(xué)員(教師)的教學(xué)風(fēng)格。

專(zhuān)業(yè)性是示范性的前提條件和重要基礎(chǔ)，示范性是專(zhuān)業(yè)性的價(jià)值方向和導(dǎo)航目標(biāo)。以境啟智，以身示范，“風(fēng)格即內(nèi)容”，這是教師培訓(xùn)風(fēng)格的最高追求。

四、結(jié) 語(yǔ)

歸納來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哪種風(fēng)格比其他風(fēng)格更好，教師培訓(xùn)師沒(méi)有理由去刻意改變自己風(fēng)格，而是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自己的能力決定自己的風(fēng)格象限。然而，這并不意味著他們不需要提升培訓(xùn)能力和反思培訓(xùn)風(fēng)格偏好。

在教師培訓(xùn)工作實(shí)踐中，每一位培訓(xùn)師都需要進(jìn)一步追問(wèn)以下問(wèn)題：我的培訓(xùn)風(fēng)格偏好是什么？適合解決學(xué)習(xí)者哪些方面問(wèn)題和達(dá)成何種類(lèi)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)？我能平衡應(yīng)用四個(gè)象限嗎？我能避免特定風(fēng)格中培訓(xùn)效果低的風(fēng)險(xiǎn)嗎？在具體培訓(xùn)項(xiàng)目情境中，我的培訓(xùn)風(fēng)格偏好與長(zhǎng)處能夠發(fā)揮作用嗎？還需要做哪些調(diào)整和改進(jìn)？

教師培訓(xùn)風(fēng)格的形成和改進(jìn)需要個(gè)人具備飽滿(mǎn)的專(zhuān)業(yè)熱情、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和持久的實(shí)踐升華，但是，更離不開(kāi)外部工作環(huán)境影響和教師教育政策支持。當(dāng)前，我國(guó)亟待建立教師培訓(xùn)師制度，推動(dòng)教師職后教育創(chuàng)新與發(fā)展：從教師培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)化步入專(zhuān)業(yè)化；實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)范式轉(zhuǎn)型，從理論專(zhuān)家的知識(shí)獨(dú)白，轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)共同體的知識(shí)分享；回歸教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展初心，從為培訓(xùn)而培訓(xùn)，走向有效支持教師學(xué)習(xí)和工作改進(jìn)。[21]如此，教師培訓(xùn)風(fēng)格才能獲得其形成的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)域與環(huán)境條件。