從國(guó)際景觀學(xué)科發(fā)展看我國(guó)景觀教學(xué)的創(chuàng)新途徑

黃艷 姚緒輝

摘要：現(xiàn)代景觀學(xué)科迄今為止已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，在這個(gè)過(guò)程中基于其不斷發(fā)展的學(xué)科內(nèi)涵與外延、實(shí)踐和理論所形成的學(xué)科體系值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。本文通過(guò)梳理歐美主要不同類(lèi)型高校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展背景、教學(xué)體系、研究方向以及學(xué)科特色等，借助網(wǎng)站調(diào)研、留學(xué)生采訪等方式，采用類(lèi)比和對(duì)比的方法對(duì)其教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式以及學(xué)科最新前沿動(dòng)向、景觀創(chuàng)新和交叉學(xué)科等進(jìn)行分析，提出了我國(guó)景觀學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)需以學(xué)科的社會(huì)服務(wù)性為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系框架，以動(dòng)態(tài)和多元化的視角來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的景觀教學(xué)創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林）、學(xué)科創(chuàng)新、景觀前沿、學(xué)科體系、教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020） 09-0086-04

引言

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)是基于景觀設(shè)的職業(yè)實(shí)踐，結(jié)合傳統(tǒng)園林，并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累和技術(shù)總結(jié)而逐步發(fā)展形成，涵蓋了“農(nóng)業(yè)時(shí)代中西方文化中的造園藝術(shù)，前科學(xué)時(shí)代的地理思想和占地術(shù)（在中國(guó)稱為風(fēng)水），農(nóng)業(yè)及園藝技術(shù)，不同尺度上的水利和交通工程經(jīng)驗(yàn)，風(fēng)景審美藝術(shù)，居住及城市營(yíng)建技術(shù)和思想等，是寶貴的技術(shù)與文化的遺產(chǎn)，它們都是現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展的源泉。”[1] 19世紀(jì)中后葉歐美隨著工業(yè)城市的相繼出現(xiàn)，逐漸產(chǎn)生了不同于傳統(tǒng)園林的學(xué)科和職業(yè)領(lǐng)域。1858年，美國(guó)景觀之父奧姆斯特德設(shè)計(jì)的紐約中央公園被看作是美國(guó)景觀行業(yè)誕生的標(biāo)志，1863年“景觀設(shè)計(jì)（LandscapeArchitecture）”作為職業(yè)被確定，并繼而在哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，從而開(kāi)啟了景觀設(shè)計(jì)及其學(xué)科研究發(fā)展的序幕。在其學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)了諸多對(duì)現(xiàn)代城市發(fā)展起到革命性作用的重要項(xiàng)目和大師級(jí)代表人物，他們無(wú)一不是學(xué)科理論研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐的先驅(qū)。例如麥克哈格倡導(dǎo)景觀設(shè)計(jì)需要關(guān)注土地和環(huán)境問(wèn)題，并出版了影響深遠(yuǎn)的著作《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》;詹姆士·科納主編的《論當(dāng)代景觀建筑學(xué)的復(fù)興》等。20世紀(jì)80年代將景觀設(shè)計(jì)學(xué)科與生態(tài)學(xué)相互融合而形成了景觀生態(tài)學(xué)，更加關(guān)注全球和區(qū)域范圍生態(tài)環(huán)境日益遭受破壞的情況，如2000年后查爾斯-瓦爾德海姆等倡導(dǎo)的“景觀都市主義”等，不僅顯示了景觀行業(yè)內(nèi)涵和外延發(fā)展的軌跡，而且印證了其根本特質(zhì)——跨學(xué)科。

歐美作為現(xiàn)代景觀學(xué)科的發(fā)源地，最早開(kāi)展景觀實(shí)踐和學(xué)科研究，對(duì)學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展起到了巨大推動(dòng)作用。本文以哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、德州農(nóng)工學(xué)院、謝斯菲爾德大學(xué)等8所歐美不同類(lèi)型學(xué)校的景觀教學(xué)為例，分析研究其學(xué)科體系、教學(xué)模式、課程設(shè)置等與學(xué)術(shù)研究和行業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以期為我國(guó)景觀學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展提出有益的借鑒。

一、景觀行業(yè)發(fā)展與景觀教育

景觀是復(fù)雜自然演進(jìn)過(guò)程和人類(lèi)活動(dòng)相互作用在土地上的印跡，其發(fā)展過(guò)程大致可以劃分為五個(gè)階段：1.風(fēng)景園林階段;2.景觀地理學(xué)階段，由德國(guó)人帕薩格于1913年提出，逐漸擴(kuò)展到美國(guó)和前蘇聯(lián)（現(xiàn)俄羅斯）;3.以生態(tài)學(xué)為主導(dǎo)形成了景觀生態(tài)學(xué)和地理生態(tài)學(xué)，在20世紀(jì)80年代完整形成理論并持續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究;4.景觀服務(wù)研究和景觀量化研究等，促進(jìn)學(xué)科走向循證研究（表1）。

從表1可以看出，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中融入了地理、生態(tài)、文化、歷史、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，形成了諸如景觀生態(tài)學(xué)、景觀水文等新的學(xué)科概念，其學(xué)科研究的尺度規(guī)模從幾十米的范圍到全域尺度地理生態(tài)學(xué)不等;從研究方法來(lái)看，經(jīng)歷了由定性描述到借助GIS和Fragstats、eCognition等分析軟件開(kāi)展定量分析及數(shù)據(jù)可視化等;研究熱點(diǎn)從景觀生態(tài)學(xué)到景觀規(guī)劃與管理，由被動(dòng)研究景觀格局到主動(dòng)規(guī)劃形成景觀安全格局，以應(yīng)對(duì)如新冠肺炎突發(fā)的流行病疫情等。

二、景觀教學(xué)與學(xué)科研究

（一）學(xué)校背景

自從20世紀(jì)初哈佛大學(xué)率先開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，截止目前美國(guó)已有68所高校開(kāi)設(shè)了景觀專(zhuān)業(yè)，其中約三分之二的學(xué)校開(kāi)設(shè)碩士研究生課程，五分之一的學(xué)校開(kāi)設(shè)博士學(xué)位課程;這些高校的背景主要是三類(lèi)：建筑學(xué)院、農(nóng)林學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院（表2），每類(lèi)院校都有其各自的特色（表3）。

（二）課程體系的邏輯和結(jié)構(gòu)

（1）建筑和規(guī)劃類(lèi)學(xué)校

這類(lèi)學(xué)校的景觀專(zhuān)業(yè)通常是從碩士階段開(kāi)始到博士階段，以哈佛大學(xué)、賓大為代表;以設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)理論和技術(shù)最為基本的教學(xué)模塊，例如賓大的課程包括了設(shè)計(jì)課、工程科、理論課、媒體課四個(gè)板塊。其中以設(shè)計(jì)課程為核心，教學(xué)深度由淺入深，從設(shè)計(jì)的范圍和場(chǎng)地的復(fù)雜性上表現(xiàn)出來(lái)。

從賓大（圖1）和哈佛（圖2）研究生課程板塊比較來(lái)看，除了studio、理論、景觀表達(dá)、選修課板塊外，哈佛的景觀技術(shù)課程體現(xiàn)了技術(shù)方向的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，如景觀系前系主任尼爾柯克伍德的開(kāi)創(chuàng)性提出“棕地”（ Brownfield）保護(hù)和治理相關(guān)技術(shù);而賓大則偏重工作坊模式的教學(xué)。從研究生的課程板塊體系的構(gòu)成來(lái)看，在保證學(xué)科基本的知識(shí)體系的前提下，每個(gè)學(xué)校開(kāi)始針對(duì)于學(xué)科定位差異性及導(dǎo)師的研究領(lǐng)域的不同而各有特色。教授的研究方向特色代表了學(xué)校學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)，賓大前景觀系主任詹姆斯科納是景觀都市主義的代表人物，該校生態(tài)學(xué)特色是源于在上世紀(jì)執(zhí)教于賓大的麥克哈格，其本人是也全球生態(tài)規(guī)劃的開(kāi)創(chuàng)者;而現(xiàn)任系主任理查德韋勒則“把生態(tài)提到作為政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的景觀之基礎(chǔ)設(shè)施作用”[2]。

（2）農(nóng)林類(lèi)學(xué)校

這類(lèi)院校的學(xué)位設(shè)置通常比較完整，涵蓋了從本科到博士，以德州農(nóng)工學(xué)院、馬塞諸塞大學(xué)阿默赫斯特分校、英國(guó)謝斯菲爾德大學(xué)等為代表;

從課程設(shè)置的邏輯關(guān)系來(lái)看，針對(duì)本科和碩士階段的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)入門(mén)課程，以引導(dǎo)和幫助無(wú)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的本科和碩士一年級(jí)學(xué)生。研究生階段課程在基本延續(xù)本科框架模式的基礎(chǔ)上增加了選修課，同時(shí)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。以馬塞諸塞大學(xué)阿默赫斯特分校本科階段設(shè)計(jì)課程為例，從單體的住宅花園到休閑娛樂(lè)與開(kāi)放空間設(shè)i+，擴(kuò)展到住區(qū)范圍內(nèi)的開(kāi)放空間景觀設(shè)計(jì)再到城市設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)課最體現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，以賓大設(shè)計(jì)課為例，總課時(shí)16周、每周2次課，每次6小時(shí)。課程學(xué)習(xí)的中前8周是體驗(yàn)和感知場(chǎng)地并進(jìn)行表達(dá)，教學(xué)場(chǎng)所在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，后8周在工作室開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)展概念設(shè)計(jì)、討論和評(píng)圖并在最后一周進(jìn)行模型制作。

（2）藝術(shù)院校

羅德島藝術(shù)學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)只有碩士階段，課程內(nèi)容涵蓋設(shè)計(jì)課程、理論、技術(shù)外，偏向于景觀歷史研究，材料表達(dá)、景觀視覺(jué)和審美等課程。雖然在主干課程的設(shè)置上與建筑類(lèi)學(xué)院的三大板塊基本一致，其差異性主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)課程的深度、學(xué)科外延、尺度范圍等;其優(yōu)勢(shì)在于將文化、美學(xué)、社會(huì)，意識(shí)形式等非物質(zhì)要素所代表的城市系統(tǒng)納入動(dòng)態(tài)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)研究（圖3）。

（三）量化教學(xué)管理保證教學(xué)質(zhì)量

學(xué)科質(zhì)量可以通過(guò)學(xué)科排名、畢業(yè)生的就業(yè)率和學(xué)術(shù)研究水平等多種量化因素反映出來(lái)。因此，學(xué)科建設(shè)管理者和導(dǎo)師組都非常關(guān)注學(xué)科發(fā)展和學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，例如哈佛大學(xué)在博士階段通過(guò)分階段考核和淘汰機(jī)制，以確保其產(chǎn)品質(zhì)量——學(xué)生學(xué)術(shù)能力。

哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院對(duì)博士研究生的學(xué)術(shù)能力有嚴(yán)格的、具體的、量化的綜合考評(píng)機(jī)制，要求在博士一年級(jí)結(jié)束時(shí)完成論文文獻(xiàn)草案和相關(guān)說(shuō)明書(shū)草案，同時(shí)需要在入學(xué)的第一學(xué)期參加四次研討會(huì)，內(nèi)容分別是文獻(xiàn)檢索和回顧、兩次研究報(bào)告、研究方法;在第二學(xué)年必須通過(guò)課程考試和與高級(jí)導(dǎo)師進(jìn)行獨(dú)立研究形成論文的提綱，提綱展示博士研究階段解決的具體問(wèn)題及創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)必須是原創(chuàng)、可對(duì)該研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和可行性進(jìn)行評(píng)估，如果評(píng)估小組判定不符合學(xué)術(shù)則要求退學(xué)處理。

嚴(yán)格的考評(píng)機(jī)制不僅同時(shí)激勵(lì)了學(xué)生和導(dǎo)師，也鼓勵(lì)了師生之間的交流與互動(dòng)、協(xié)作關(guān)系。

三、景觀學(xué)科的內(nèi)涵、外延與教學(xué)

景觀學(xué)科的快速發(fā)展與過(guò)去一百多年的社會(huì)變革、城市發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步密不可分，尤其是過(guò)去30年的全球化浪潮下，其學(xué)科內(nèi)涵和外延不斷變化，與社會(huì)整體的熱點(diǎn)同步;其次，社會(huì)發(fā)展及不斷產(chǎn)生的新需求也推動(dòng)了景觀學(xué)科從實(shí)踐層面的探索到學(xué)術(shù)理論層面研究，近年來(lái)其延伸的主要方向主要包括兩大塊：一是內(nèi)容方面向各類(lèi)學(xué)科擴(kuò)展，如景觀績(jī)效、景觀管理、景觀服務(wù)等偏向于人類(lèi)服務(wù)和科學(xué)管理等（圖4）;二是研究方法從設(shè)計(jì)學(xué)、定性方法轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)、量化方法并重。這些不僅極大地?cái)U(kuò)展了景觀的觸角、職業(yè)范疇和行業(yè)機(jī)會(huì)，也為教學(xué)研究的方法、深度、廣度等提出了新的挑戰(zhàn)，并吸引了更多的學(xué)生和從業(yè)人員。

（一）景觀績(jī)效

景觀績(jī)效指景觀解決方案在實(shí)現(xiàn)其預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)滿足可持續(xù)性方面效率的度量，它包括根據(jù)可衡量的結(jié)果對(duì)環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估。該方法始于201 0年美國(guó)美國(guó)風(fēng)景園林基金會(huì)（ Landscape Architecture Foundation，LAF）的景觀績(jī)效系列研究計(jì)劃。（Landscape Performance Series，LPS）[3] 2013年孫楠、羅毅、李明翰將LPS方法引入國(guó)內(nèi)并以?shī)W林匹克森林公園和唐山南湖生態(tài)城中央公園研究為例研究景觀績(jī)效的目標(biāo)、方法和意義及價(jià)值。

景觀績(jī)效量化不僅開(kāi)啟了從追求美觀的感性判斷到追逐效益的以數(shù)據(jù)為判斷依據(jù)的循證景觀，也與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。其對(duì)于教學(xué)的意義在于不再簡(jiǎn)單追求不可定量分析的藝術(shù)表達(dá)，而是將數(shù)據(jù)指標(biāo)量化作為景觀評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)，打破傳統(tǒng)因人而異的主觀評(píng)價(jià)。從環(huán)境資源角度來(lái)看，可以準(zhǔn)確地計(jì)算出資源消耗量及產(chǎn)出效益，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行量化的設(shè)計(jì)思維能力。

以LEED白金認(rèn)證的克雷斯奇基金會(huì)總部設(shè)計(jì)為案例，通過(guò)屋頂綠化（圖5）、雨水收集、草坪類(lèi)型替換（圖6）等實(shí)現(xiàn)景觀公園的可持續(xù)發(fā)展。

相關(guān)課程：景觀生態(tài)學(xué)、景觀水文、場(chǎng)地規(guī)劃、植物學(xué)、材料與資源、景觀施工等。

教學(xué)方法：場(chǎng)地調(diào)研、課堂授課、課程試驗(yàn)（土壤、材料、施工）、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、課堂討論與評(píng)圖等。

（二）景觀管理

景觀管理和景觀規(guī)劃密切相關(guān)，景觀管理關(guān)注土地、確保土地和環(huán)境可以長(zhǎng)期有效地服務(wù)于人類(lèi)。從管理的規(guī)模來(lái)看，大尺度的已經(jīng)被納入到保護(hù)區(qū)具有文化歷史意義，人工介入較少;中、小尺度的人造景觀，聚焦于場(chǎng)地內(nèi)的各景觀要素。英國(guó)是較早開(kāi)展景觀管理的國(guó)家，以法規(guī)的形式將景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)流程制訂出來(lái)。任何景觀項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)此類(lèi)法定程序報(bào)送給地方政府審批控制，以保證景觀的長(zhǎng)期管理落實(shí)，并實(shí)現(xiàn)政府所倡導(dǎo)的低運(yùn)營(yíng)、低成本，高生態(tài)效率。景觀管理和維護(hù)是一門(mén)剛起步的學(xué)科，著眼于過(guò)程管理，景觀維護(hù)計(jì)劃作為需要提交政府的審核文件，對(duì)項(xiàng)目既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和長(zhǎng)期高標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)維至關(guān)重要。景觀維度下的全生命周期管理、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)等工作流程開(kāi)創(chuàng)性地提出了景觀規(guī)劃與管理可通過(guò)立法的形式確定下來(lái)，形成完整的景觀管理和管控規(guī)則。

相關(guān)課程：景觀管理政策與法規(guī)、管理學(xué)、城市景觀管理、景觀生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、遙感與GIS原理及其應(yīng)用等。

教學(xué)方法：場(chǎng)地調(diào)研、課堂授課、課堂討論與評(píng)圖等。

（三）景觀生態(tài)學(xué)

景觀生態(tài)是一門(mén)由生態(tài)學(xué)、地理科學(xué)和環(huán)境科學(xué)交叉融合形成的學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)主要研究宏觀尺度上景觀類(lèi)型的空間格局和生態(tài)過(guò)程的相互作用及其動(dòng)態(tài)變化特征;最早由德國(guó)Troll于1939年提出，發(fā)展至今已經(jīng)有70多年。景觀生態(tài)學(xué)的理論源自于大量的工程項(xiàng)目實(shí)踐以及對(duì)建成項(xiàng)目定期動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)得出，同時(shí)景觀生態(tài)學(xué)指標(biāo)適用范圍同場(chǎng)地的尺度密切相關(guān)。其致力于研究跨區(qū)域動(dòng)、植物的數(shù)量變化、演替過(guò)程和生態(tài)學(xué)，并進(jìn)一步研究區(qū)域內(nèi)各景觀要素間的相互作用。

從教學(xué)角度來(lái)看，景觀生態(tài)學(xué)在本科和研究生階段針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生開(kāi)設(shè)景觀生態(tài)學(xué)或者相關(guān)課程作為選修或者必修課程其目的是讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中按照生物發(fā)展規(guī)律、時(shí)間過(guò)程以及整體全過(guò)程的思維角度來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)工作。正如哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院N.all Kirkwood教授在其論文中所闡述“當(dāng)今的風(fēng)景園林學(xué)科（景觀設(shè)計(jì)）要以不斷變化和相互影響為特征的動(dòng)態(tài)生態(tài)學(xué)為范例，它決定性地塑造了景觀建筑如何與城市環(huán)境相結(jié)合”。景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)需要借助Fragstats、Patch Analyst等軟件開(kāi)展景觀指數(shù)的定量分析，進(jìn)而制定有針對(duì)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)并開(kāi)展符合發(fā)展規(guī)律的設(shè)計(jì)、修復(fù)及保護(hù);同時(shí)借助GIS軟件開(kāi)展動(dòng)態(tài)分析及預(yù)測(cè)并生成可視化分析圖（圖7）。

相關(guān)課程：生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、遙感與GIS原理及其應(yīng)用等。

教學(xué)方法：場(chǎng)地調(diào)研、課堂授課、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、課堂討論等。

四、對(duì)我國(guó)景觀學(xué)科發(fā)展及創(chuàng)新的啟示

當(dāng)今我國(guó)的景觀學(xué)科所處的環(huán)境和面臨的挑戰(zhàn)既與歐美不同，也與幾十或十年前不同，單一的學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新或者方法創(chuàng)新顯然不足以解決根本問(wèn)題。美國(guó)在整體規(guī)劃和景觀前沿技術(shù)走在世界前列，而英國(guó)則通過(guò)對(duì)景觀特征的研究進(jìn)而對(duì)景觀進(jìn)行劃分開(kāi)展分類(lèi)管理和規(guī)劃。我國(guó)則通過(guò)借鑒兩國(guó)已經(jīng)成熟的景觀知識(shí)體系以及教學(xué)模式和方法，并結(jié)合自己的學(xué)科歷史背景、學(xué)術(shù)資源和市場(chǎng)條件，逐步開(kāi)始建立完整而各具特色的學(xué)科體系。

（一）學(xué)科交叉的教學(xué)模塊體系

這個(gè)框架體系在傳統(tǒng)課程體系中植入跨學(xué)科的內(nèi)容和工作方法，四大教學(xué)體系相互關(guān)聯(lián)并為設(shè)計(jì)課提供輔助服務(wù);而核心設(shè)計(jì)課以實(shí)際場(chǎng)地為研究對(duì)象，課程開(kāi)始前，教授提供相關(guān)成功案例作為參照原型，學(xué)生依據(jù)個(gè)人偏好選取一個(gè)原型開(kāi)展課程調(diào)研、分析，隨著課程進(jìn)度深入，學(xué)生和老師間的交流研討逐步聚焦并形成了適應(yīng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新。設(shè)計(jì)的創(chuàng)新并非憑空的想象而是通過(guò)參照、框架、分析、決策等過(guò)程，最終形成可實(shí)施的項(xiàng)目設(shè)計(jì)文件和圖紙。

這個(gè)過(guò)程伴隨著各種相關(guān)交叉學(xué)科的內(nèi)容，如跨區(qū)域動(dòng)、植物數(shù)量變化、演替過(guò)程和生態(tài)學(xué)結(jié)合;全生命周期管理、運(yùn)曹、維護(hù)和工作流程等?？鐚W(xué)科間的協(xié)同正成為解決復(fù)雜景觀問(wèn)題的最佳方式，未來(lái)將有更多的交叉學(xué)科出現(xiàn)，它既是知識(shí)創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)邁向更好的生活環(huán)境的不竭動(dòng)力。學(xué)科融合也容易引起學(xué)科模糊，缺乏明確的學(xué)科邊界。因此，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科在開(kāi)展學(xué)科融合的過(guò)程中需要立足于本學(xué)科的研究，同時(shí)為了更好地解決學(xué)科相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題而借鑒關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)（圖8）。

（二）建立彈性、動(dòng)態(tài)的教學(xué)框架

景觀的價(jià)值體現(xiàn)在時(shí)間積淀下的多樣性，四季變化帶來(lái)的是視覺(jué)景觀的差別，時(shí)間的跨越帶來(lái)的是生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)等效益。景觀所承載的功能具有多義陛，不同的階段、時(shí)期體現(xiàn)的功能和價(jià)值不同;因此，在教學(xué)框架的設(shè)置中需要秉持彈性和動(dòng)態(tài)的原則;首先，動(dòng)態(tài)是指教學(xué)框架需要面對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。其次，彈性是指教學(xué)課程內(nèi)容為更好的解決社會(huì)時(shí)效性問(wèn)題而動(dòng)態(tài)調(diào)整課程授課形式及課時(shí)，采用以講座、調(diào)研、考察等輔助教學(xué)方式來(lái)研討和分析。動(dòng)態(tài)和彈性的教學(xué)框架共同作用于景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)旨在提高學(xué)科的社會(huì)服務(wù)價(jià)值，將知識(shí)更好地應(yīng)用于構(gòu)建優(yōu)美宜居的空間環(huán)境。

（三）研究與教學(xué)的互補(bǔ)結(jié)合

景觀設(shè)計(jì)作為實(shí)踐性學(xué)科，研究和教學(xué)相互補(bǔ)充，共同推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，研究是教學(xué)的延伸，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析和不斷的景觀監(jiān)測(cè)得出發(fā)展規(guī)律和演變趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)研究的教學(xué)才具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，作為一門(mén)自然力和人類(lèi)行為共同作用的學(xué)科，教學(xué)和研究需要不斷的認(rèn)識(shí)自然和研究人的行為方式，尋找規(guī)律和需求之間的動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

歐美景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展與科研和實(shí)踐密不可分，可以清晰地看到從設(shè)計(jì)學(xué)到設(shè)計(jì)+科學(xué)、從定性描述的理論到依靠數(shù)據(jù)分析的定量研究的總體趨勢(shì)，因而體現(xiàn)在教學(xué)框架上是建立從本科到博士不同階段相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)和各有側(cè)重的標(biāo)準(zhǔn)體系：本科階段加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，并通過(guò)設(shè)計(jì)課程加以應(yīng)用，引導(dǎo)建立正確的景觀設(shè)計(jì)思維方式;研究生階段重視大尺度（跨區(qū)域）項(xiàng)目實(shí)踐并開(kāi)展定量研究的訓(xùn)練，建立其用科學(xué)定量的方法來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)案例，夯實(shí)工程技術(shù)和設(shè)計(jì)課程相互轉(zhuǎn)化;而博士階段的研究更加注重創(chuàng)新性和成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際效益。景觀學(xué)科的發(fā)展隨著社會(huì)需求的不斷更新和調(diào)整，將最前沿的理論和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)通過(guò)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到學(xué)科教學(xué)的動(dòng)態(tài)、可持續(xù)更新。.

本文系清華大學(xué)自主科研計(jì)劃文科專(zhuān)項(xiàng)《作為文化基礎(chǔ)設(shè)施的未來(lái)公共空間創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2019THAWJC26）的研究成果。

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