職業(yè)教育類(lèi)型屬性下的普職融通：特點(diǎn)、使命與行動(dòng)

摘 要：職業(yè)教育類(lèi)型屬性下的普職融通具有三大特征：普通教育與職業(yè)教育在平等地位上的融通;基于技術(shù)技能人才類(lèi)型特征的融通;服務(wù)培育具有現(xiàn)代素養(yǎng)的社會(huì)公民的融通。因此，新時(shí)期的普職融通應(yīng)致力于打造中國(guó)高中教育的特色發(fā)展模式;支撐技術(shù)技能人才隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性;服務(wù)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的建構(gòu)。在行動(dòng)上，未來(lái)應(yīng)由資源融通走向理念融通，構(gòu)筑普職融通的土壤;由環(huán)節(jié)融通走向系統(tǒng)融通，提高普職融通的實(shí)效;由高中融通走向全學(xué)段融通，拓展普職融通的功能域。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;類(lèi)型;普職融通;特征;使命

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度國(guó)家青年課題“現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下我國(guó)職教高考制度的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJA200255）

作者簡(jiǎn)介：李政，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、國(guó)家職業(yè)教育教材建設(shè)與管理政策重點(diǎn)研究基地副研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程、教學(xué)與教材開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育基本理論。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）09-0021-05

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)篇第一句即明確了職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型，與普通教育具有同等重要的地位。對(duì)職業(yè)教育類(lèi)型地位的強(qiáng)調(diào)，給普職融通的設(shè)計(jì)與實(shí)施帶來(lái)了新的影響。一些研究從回歸教育的本真價(jià)值[1]、促進(jìn)學(xué)習(xí)者生涯發(fā)展[2]、提升與完善普高與中職人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)[3]等方面分析了普職融通的意義。但不可否認(rèn)的是，普職融通在我國(guó)試點(diǎn)的若干年里并未形成氣候，實(shí)施的效果也參差不齊。究其原因，主要在于普職融通作為一種教育制度的安排，在我國(guó)尚缺乏其生存的理念根基與制度根基，尤其是對(duì)職業(yè)教育類(lèi)型與層次認(rèn)識(shí)的異化，讓普職融通難以做到平等雙向的融通。但是，職業(yè)教育類(lèi)型屬性的明確，在一定程度上破解了普職融通在思想和制度層面可能存在的障礙，使得這一教育制度煥發(fā)出了新的生機(jī)。

一、職業(yè)教育類(lèi)型屬性下普職融通的時(shí)代特征

在某種程度上，“普職融通”是政治角力下的產(chǎn)物，是社會(huì)成員對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)公平、民主與人權(quán)價(jià)值的呼喚。人們希望通過(guò)普職融通的方式，為公民提供更多元的高中教育機(jī)會(huì)，盡可能地減少因普通教育和職業(yè)教育的分野而造成的社會(huì)階層分化與單一人才培養(yǎng)的情形。中國(guó)自上個(gè)世紀(jì)90年代掀起綜合高中的改革大潮，近三十年的嘗試結(jié)果可謂喜憂(yōu)參半。盡管全國(guó)大部分省市都頒布了普職融通的改革方案，但總體而言依舊困難重重、流于形式，其中的一個(gè)深層次原因即在于“普職不等值”[4]。所以，當(dāng)職業(yè)教育的類(lèi)型屬性得到確認(rèn)和強(qiáng)化時(shí)，它將成為普職融通在新時(shí)期改革的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（一）普通教育與職業(yè)教育在平等地位上的融通

我國(guó)試點(diǎn)普職融通已有三十余年，但是試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“普職融通”最終都演化成為學(xué)生進(jìn)入普通高中的結(jié)果，“雙向通”的理想設(shè)計(jì)變成了“單向通”的現(xiàn)實(shí)局面。在地位并不明確的情況下，由于普通教育和職業(yè)教育在提升人力資本、實(shí)現(xiàn)階層突破中的效果不一，從理性經(jīng)濟(jì)人的角度來(lái)看，這必然導(dǎo)致普職融通中生源流動(dòng)的單向性。當(dāng)職業(yè)教育的類(lèi)型地位被樹(shù)立起來(lái)后，它傳遞出的一個(gè)基本思想就是職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別不在于層次，而在于類(lèi)型。類(lèi)型屬性決定了普職融通是同等地位下的融通，不是“層次不一”下的融通。因此，職業(yè)教育在升學(xué)、就業(yè)、個(gè)人生涯發(fā)展等方面具有了與普通教育同等的機(jī)會(huì)，大大提升了職業(yè)教育在增加個(gè)人資本和未來(lái)發(fā)展能力方面的作用，這就讓普職融通具有了基本的制度基礎(chǔ)，讓人在平等的預(yù)期中看待普職融通的本真功能。一項(xiàng)研究顯示，英國(guó)近四十年的高中綜合教育運(yùn)動(dòng)并未傷害代際流動(dòng)，綜合性學(xué)校在流動(dòng)性方面與被它們?nèi)〈木艏?xì)選的學(xué)校一樣好[5]，但前提是普通教育和職業(yè)教育能夠擁有同等向上的發(fā)展空間。英國(guó)的綜合中學(xué)正是建立在英國(guó)較為完善的資格體系基礎(chǔ)上的，如統(tǒng)一普通教育高級(jí)證書(shū)（General Certificate of Education Advanced Level，簡(jiǎn)稱(chēng)A-level）和國(guó)家普通職業(yè)資格證書(shū)（GNVQ）的教學(xué)大綱——課程轉(zhuǎn)換機(jī)制[6]。因此，職業(yè)教育類(lèi)型屬性下的普通教育和職業(yè)教育將擁有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)平等的融通。

（二）基于技術(shù)技能人才類(lèi)型特征的融通

類(lèi)型屬性主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。類(lèi)型屬性下的普職融通，不能僅僅是課程層面的選修，而要上升到人才培養(yǎng)的層面，挖掘?qū)W生成長(zhǎng)為合格技術(shù)技能人才乃至大國(guó)工匠的興趣和潛力，篩選出那些有潛力的人。新時(shí)期的普職融通仍然賦予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，但是在選擇的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足;而分流也不再是基于普通考試的分流，而是包括技能考試和普通考試在內(nèi)的評(píng)價(jià)的分流。因此，職業(yè)教育類(lèi)型屬性下的普職融通要體現(xiàn)為技術(shù)技能人才的選拔和培養(yǎng)服務(wù)的功能，從而彰顯技術(shù)技能人才作為一類(lèi)人才的社會(huì)價(jià)值。

作為大眾型終結(jié)性教育機(jī)構(gòu)的綜合高中，在美國(guó)工業(yè)化時(shí)代的目的與職能已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了;而進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代或知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以后，面對(duì)社會(huì)新的現(xiàn)實(shí)需要，綜合高中面臨著向大眾型大學(xué)預(yù)備教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。[7]所以，高等教育的多樣化發(fā)展決定了綜合高中必須要指向?qū)W生多元入學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。尤其是以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，以及以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)本科教育和職業(yè)專(zhuān)科教育在我國(guó)的興起與發(fā)展，迫切需要綜合高中的人才培養(yǎng)定位于多元化。

（三）服務(wù)培育具有現(xiàn)代素養(yǎng)的社會(huì)公民的融通

當(dāng)職業(yè)教育的類(lèi)型屬性被確定后，普職融通開(kāi)始從制度層面的設(shè)定轉(zhuǎn)向理念層面的滲透。也就是說(shuō)，普職融通已經(jīng)超脫于普通高中階段的一種人才選拔和分流制度，走向全學(xué)段人才培養(yǎng)的一種基本范式。在我國(guó)，普職融通的育人意義大于就業(yè)意義，這一點(diǎn)與美國(guó)初期實(shí)行綜合高中以解決無(wú)法升學(xué)的人的就業(yè)問(wèn)題的初衷存在一定區(qū)別。我們更多地是希望通過(guò)普職融通，形成融合式發(fā)展的理念，避免理論與實(shí)踐的割裂，讓學(xué)生形成作為未來(lái)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，使其在任何領(lǐng)域都有發(fā)展的潛力和條件。職業(yè)教育的類(lèi)型屬性就彰顯了職業(yè)教育在育人上的獨(dú)特功能，因?yàn)槁殬I(yè)本身就是一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的載體，它的育人方式有其自身的特點(diǎn)，與普通教育相輔相成。職業(yè)教育本身也衍生出了很多有益的育人模式，如職業(yè)體驗(yàn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等。因此，類(lèi)型教育的提出在某種程度上擴(kuò)展了普職融通的實(shí)施范圍和內(nèi)涵，普職融通不再僅僅是維護(hù)教育形式公平的舉措，更成為培育具有現(xiàn)代素養(yǎng)的社會(huì)公民的載體。

二、職業(yè)教育類(lèi)型屬性下普職融通的使命擔(dān)當(dāng)

職業(yè)教育的類(lèi)型屬性給普職融通帶來(lái)了新的時(shí)代特征。在此背景下，普職融通也將被賦予新的使命，在人才培養(yǎng)、制度發(fā)展和社會(huì)公平等領(lǐng)域展現(xiàn)新的圖景。

（一）打造中國(guó)高中教育的特色發(fā)展模式

我國(guó)自高中教育階段開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，目前我國(guó)學(xué)制體系中主要包括三類(lèi)高中：普通高中、職業(yè)類(lèi)高中（含中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技校、職高）以及綜合高中。普通高中重在學(xué)術(shù)教育，旨在為學(xué)術(shù)類(lèi)、工程類(lèi)高等院校輸送具有學(xué)科知識(shí)體系的人才;職業(yè)類(lèi)高中重在技術(shù)技能教育，旨在為技術(shù)類(lèi)、技能類(lèi)高等院校輸送具有實(shí)踐知識(shí)體系的人才;綜合高中則是介于兩者之間的一個(gè)綜合體，在初始學(xué)段既提供職業(yè)教育，也提供普通教育，初始學(xué)段結(jié)束后由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇進(jìn)入兩軌中的任意一軌。如前所述，由于普通教育和職業(yè)教育在人力資本提升的效果上存在短期和長(zhǎng)期的差異，很多學(xué)生受多重因素的影響而忽視自身的能力和興趣，選擇進(jìn)入普通教育軌道。這也就使得培養(yǎng)學(xué)術(shù)類(lèi)人才的普通高中長(zhǎng)期成為高中教育中的絕對(duì)主體，而職業(yè)類(lèi)高中則逐漸走下坡路，其學(xué)校數(shù)量近年來(lái)下滑嚴(yán)重。綜合高中也漸漸失去了“綜合”的意蘊(yùn)，成為延遲分流的代名詞。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有很多，從教育制度的角度來(lái)看，主要是因?yàn)槲覈?guó)不同類(lèi)型的高中教育缺乏鮮明的特色定位，無(wú)法為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾的需求提供多樣化的選擇。例如，藝術(shù)類(lèi)高中、體育類(lèi)高中、技術(shù)類(lèi)高中的發(fā)展環(huán)境不佳，職業(yè)類(lèi)學(xué)校在大規(guī)模的撤并中形成了“綜合性”辦學(xué)的基本格局，失去了原有的特色性、行業(yè)性等特征。實(shí)際上，職業(yè)教育的一大特色就在于緊密貼近行業(yè)需求，尤其是在人才培養(yǎng)周期、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面都具有特殊性，這也就決定了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)不能比照普通高中的基本模式，也不能假“資源整合”之借口抹殺不同學(xué)校原有的辦學(xué)特色和需求。普職融通的一個(gè)重要使命是將普通教育與職業(yè)教育創(chuàng)造性地融合于某個(gè)領(lǐng)域之中，實(shí)現(xiàn)基于社會(huì)需求的融合式培養(yǎng)，這樣，藝術(shù)、體育、技術(shù)、機(jī)器人、烹飪等各個(gè)領(lǐng)域、各行各業(yè)的需求都可以體現(xiàn)在高中類(lèi)型之中，實(shí)現(xiàn)高中的特色化辦學(xué)。一些特色高中的學(xué)制也可以根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，從而打造出中國(guó)高中教育“普通高中+綜合類(lèi)職業(yè)高中+綜合高中+特色高中”的發(fā)展模式。

（二）支撐技術(shù)技能人才隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性

普職融通試點(diǎn)以來(lái)，絕大部分試點(diǎn)學(xué)校都偏離了原本設(shè)計(jì)的初衷，呈現(xiàn)出“延遲分流”的功能表征。職業(yè)教育在普職融通中長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，無(wú)法有效獲得人才培養(yǎng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。而職業(yè)教育的類(lèi)型化特征迫切需要普職融通在人才培養(yǎng)上的糾偏。一方面，普職融通需要為學(xué)生提供多次、多元的升學(xué)選擇，讓學(xué)生在普職融通的框架下真正找到適合自己發(fā)展的道路;另一方面，普職融通要關(guān)注學(xué)生在職業(yè)定向與生涯發(fā)展中的基本趨勢(shì)，以及一些學(xué)生在職業(yè)技能中的表現(xiàn)，發(fā)揮為職業(yè)院校選拔具有潛力的高技能人才的基本功能。實(shí)際上，一些學(xué)生雖然在學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不盡如人意，但是在實(shí)踐性強(qiáng)的技能學(xué)習(xí)中卻有著十分突出的表現(xiàn)，然而過(guò)去限于職業(yè)教育“斷頭教育”的制度設(shè)計(jì)缺陷，以及公眾對(duì)職業(yè)教育的誤解，很多學(xué)生在選擇職業(yè)教育的過(guò)程中有所顧慮。新時(shí)期的普職融通必須要通過(guò)消除社會(huì)誤解的方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)選擇適合自己發(fā)展的道路。

為此，普職融通所要融通的不僅僅是內(nèi)容，更重要的是融通兩類(lèi)教育不同的人才培養(yǎng)理念和生涯發(fā)展導(dǎo)向。普職融通這一平臺(tái)能夠讓學(xué)生明晰職業(yè)教育與普通教育各自的優(yōu)勢(shì)，尤其是職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上的貫通性和專(zhuān)業(yè)性，并通過(guò)職業(yè)教育中的“生涯輔導(dǎo)模塊”讓學(xué)生了解職業(yè)教育在促進(jìn)生涯發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，以及近年來(lái)在制度設(shè)計(jì)上取得的突破，從而吸引一大批優(yōu)秀且適合的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育，為我國(guó)各行各業(yè)技術(shù)技能人才隊(duì)伍建設(shè)提供支撐。

（三）服務(wù)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的建構(gòu)

職業(yè)教育類(lèi)型屬性下的普職融通不再是脫離社會(huì)需求和雙軌制教育體系的產(chǎn)物，而是強(qiáng)化職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型的土壤，從制度設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐層面服務(wù)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的本土自覺(jué)。

關(guān)于“中國(guó)特色職業(yè)教育體系”的表述及其內(nèi)涵，不同的學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。例如：馬成榮認(rèn)為，中國(guó)特色職業(yè)教育體系具有“建設(shè)主體的協(xié)同性、體系外部的開(kāi)放性、體系橫向的協(xié)調(diào)性、體系縱向的層次性”等幾個(gè)特征[8];李玉靜則認(rèn)為，這一體系應(yīng)該以終身教育理念為基礎(chǔ)，具有勞動(dòng)力市場(chǎng)適應(yīng)性，且在不同層次和不同類(lèi)型之間相互銜接和溝通[9]。此外，南海、平和光、葛道凱等人也有相關(guān)的研究和表述。但無(wú)論何種表述，其中都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育體系的縱向貫通和橫向融通。而普職融通不僅承擔(dān)著促進(jìn)兩個(gè)教育類(lèi)型相互融通的基本功能，還將成為職業(yè)教育體系縱向貫通的支撐機(jī)制，因?yàn)樗蟠筘S富了職業(yè)教育的生源結(jié)構(gòu)，拓展了職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值域，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成和完善引入了參照系和動(dòng)力因素。

三、職業(yè)教育類(lèi)型屬性下普職融通的行動(dòng)框架

（一）由資源融通走向理念融通，構(gòu)筑普職融通的土壤

過(guò)去的普職融通強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校之間的資源融通，例如課程上的互選、師資上的互派等。這種資源上的融通在一定程度上為普通學(xué)校學(xué)生接觸職業(yè)教育提供了機(jī)會(huì)，但很難幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)職業(yè)教育和生涯發(fā)展的整體印象，因?yàn)橘Y源融通是最表面的融通，是兩個(gè)組織間部分要素基于特定目的的交換。如果普職雙方在組織和理念層面無(wú)法實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的契合，那么資源的融通就無(wú)法為普職融通的根本目的服務(wù)，開(kāi)放課程也就只能淪為普通教育的課外體驗(yàn)項(xiàng)目。

未來(lái)的普職融通，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“資源—組織—理念”三個(gè)層面的融通。資源融通是基礎(chǔ)，普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校之間應(yīng)該就課程資源、實(shí)踐資源（如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地）、教師資源等軟硬件資源實(shí)現(xiàn)互通，且資源的互通要制度化，兩者要真正能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。組織融通是保障，當(dāng)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校能夠在建制層面協(xié)調(diào)行動(dòng)時(shí)，普職融通就能滲透到學(xué)生日常教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，綜合高中就是在這個(gè)層面建構(gòu)起來(lái)的。綜合高中之所以成效不顯著，就是因?yàn)檫€沒(méi)有在理念層面實(shí)現(xiàn)融通。理念融通能確保學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)層到一線(xiàn)教師有一致的辦學(xué)思想，且學(xué)生和家長(zhǎng)也能夠在一致的理念中選擇適合的教育，從而使學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生擁有一致的目標(biāo)。

（二）由環(huán)節(jié)融通走向系統(tǒng)融通，提高普職融通的實(shí)效

當(dāng)普職融通走向全學(xué)段人才培養(yǎng)的一種基本范式時(shí)，原有的環(huán)節(jié)融通就無(wú)法滿(mǎn)足需求。所謂環(huán)節(jié)融通，指的是只在普職融通的起點(diǎn)、過(guò)程或終點(diǎn)進(jìn)行部分融通，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的系統(tǒng)融通。如果普職融通仍然只是停留在其中一個(gè)環(huán)節(jié)中的融通，則勢(shì)必會(huì)陷入到過(guò)去普職融通低效率、無(wú)目標(biāo)的境地。

未來(lái)的普職融通應(yīng)該從環(huán)節(jié)融通走向系統(tǒng)融通。首先是在起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)融通，即在招生階段實(shí)現(xiàn)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)籍互認(rèn)，兩者的學(xué)籍具有平等的地位。其次是過(guò)程融通，即在高中三年或更加靈活的時(shí)間里，給予學(xué)生多次分流和選擇的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)普通教育課程與職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，以及在生涯指導(dǎo)老師的幫助下，逐漸明晰個(gè)人的生涯發(fā)展路徑、職業(yè)興趣以及能力特征，從而確定發(fā)展的軌道。最后是終點(diǎn)融通。未來(lái)的高考將不僅僅只有普通高考一種，職業(yè)教育也應(yīng)擁有自己的高考。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》就提出要建立分類(lèi)招生考試制度，其中的分類(lèi)指的就是職業(yè)教育要擁有類(lèi)型屬性的選拔制度。在這種情況下，學(xué)生無(wú)論是在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，抑或是在普通學(xué)校畢業(yè)，均可以參加兩類(lèi)高考中的任何一類(lèi)，從而在選拔機(jī)制中發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。

（三）由高中融通走向全學(xué)段融通，拓展普職融通的功能域

普職融通一直以來(lái)是高中階段的制度設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)有政治層面的考量，也有對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的考量。如果我們將普職融通由制度上升到理念層面，那么融通的學(xué)段就可以從高中拓展至初中、小學(xué)乃至高等教育階段。其中，高中階段的融通是主體，是為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，而小學(xué)、初中和高等教育階段的融通則更多的是教育理念層面的體現(xiàn)，即通過(guò)普職融通落實(shí)勞動(dòng)教育思想。在小學(xué)或者學(xué)前教育階段，職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)啟蒙是較為常見(jiàn)的融通模式;在初中階段，除了職業(yè)體驗(yàn)以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也可以作為普職融通的載體為學(xué)生提供學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用情境;在高等教育階段，類(lèi)似于金工實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等均可以為學(xué)生提供實(shí)踐育人的機(jī)會(huì)，讓象牙塔里的學(xué)生切實(shí)感受職業(yè)的魅力及其蘊(yùn)含的豐富的實(shí)踐智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]

Integration of Academic and Vocational Education under the Type

Attribute of Vocational Education： Characteristics， Mission and Action

LI Zheng

Abstract： There are three characteristics for integration of academic and vocational education under the type attribute of vocational education： the integration of the equal status of academic and vocational education; the integration based on the type characteristics of technical skills talent; the integration based on the cultivates of social citizens with modern literacy. Therefore， the integration of academic and vocational education in the new era should be committed to building a characteristic development model of Chinese high school education; Support the quantity， quality and stability of technical and skilled personnel， and to serve the construction of vocational education system with Chinese characteristics. In terms of action， in the future， the integration of resources should be replaced by integration of ideas to build the soil for integration of academic and vocational education. link integration should be replaced by system integration to improve the effectiveness of integration of academic and vocational education; The integration in senior high school should be replaced by the integration of the whole school section to expand the integration of academic and vocational education.

Key words： vocational education; type; integration of academic and vocational education; characteristics; mission