多元開發(fā)“體驗(yàn)場(chǎng)”，讓課程游戲化走向“深度”

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 沈嫻

在課程游戲化背景下，深度開發(fā)體驗(yàn)場(chǎng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的合適途經(jīng)，在深度開發(fā)體驗(yàn)場(chǎng)、促進(jìn)課程游戲化發(fā)展的過程中，則需要從教師專業(yè)發(fā)展、開發(fā)課程資源、提升課程質(zhì)量等方面出發(fā)，從理論到實(shí)踐真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)游戲化內(nèi)涵和精神，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用，最終回歸幼兒。

一、抓教師發(fā)展——讓學(xué)習(xí)邁向“深度”

《學(xué)期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)》認(rèn)為，要提升教師的專業(yè)勝任力，就需要支持幼兒教師走向加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)的三步走崗位適宜性培訓(xùn)模式。這與我園教師需求與問題不謀而合，因此，在課程游戲化引領(lǐng)下，結(jié)合我園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，主要從以下三方面出發(fā)，提升教師專業(yè)勝任力，讓教師的成長(zhǎng)走向深度。

（一）沉浸式閱讀——加深專業(yè)理解

虞永平教授認(rèn)為：“課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，首先需要觀念的轉(zhuǎn)變。”基于我園師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，教師特別是年輕教師理論基礎(chǔ)薄弱是目前的最大問題，課程游戲化的推動(dòng)需要教師具有良好的兒童觀、教育觀、課程觀。通過每人一本專業(yè)書籍分章閱讀定期研討分享心得體驗(yàn)，在研討中解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)；通過教師自主閱讀教育類、心理類等書籍，互相推薦，共同成長(zhǎng)；通過每日微信學(xué)習(xí)群打卡，整理心得，互促互進(jìn)。在學(xué)習(xí)、研討、分享中，教師逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，梳理理論知識(shí)，重塑我園教師教育觀、幼兒觀，為我園課程游戲化實(shí)踐發(fā)展助力。

（二）跟蹤式指導(dǎo)——聚力分層成長(zhǎng)

我園根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀聚力分層成長(zhǎng)，骨干教師領(lǐng)銜，青年教師為中堅(jiān)力量，分組培養(yǎng)、陪伴式、跟蹤式指導(dǎo)；新教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示、思考、改進(jìn)中解決課程游戲化進(jìn)行中的困惑與問題，提高自身專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)；青年教師在課程實(shí)踐中敢擔(dān)當(dāng)、敢嘗試；骨干教師傳理念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)、技能，提高組織管理能力，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）體驗(yàn)式教研——助推專業(yè)發(fā)展

幼兒園教研工作作為推動(dòng)園所教育質(zhì)量和提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，對(duì)促進(jìn)園所的發(fā)展更是起著舉足輕重的作用。園所應(yīng)以支撐課程游戲化五大支架為主要目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，以好書共讀為基礎(chǔ)，在人人參與、問題導(dǎo)向、互促互進(jìn)的教研活動(dòng)中幫助教師提升深度思考的意識(shí)和能力，提升教研水平，在扎實(shí)工作中，努力向教研要質(zhì)量，以教研促發(fā)展，用教研振士氣，以教研引領(lǐng)我園課程改革和發(fā)展的方向，不斷提高教研工作的成效。

二、懂課程資源——讓資源積累“厚度”

根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園的課程資源，依據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求，對(duì)材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，以幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的反復(fù)嘗試與調(diào)整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階、深化、拓展的過程，為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)（如空間、玩法、材料、經(jīng)驗(yàn)的系列化過程）。首先需要梳理園內(nèi)外資源，形成園內(nèi)外資源圖，同時(shí)成立園內(nèi)多級(jí)資源站，支持幼兒游戲的開展。但是教師對(duì)資源的使用還比較物化，沒有更廣度地深刻讀懂并有效利用資源，將資源真正作為課程的重要組成部分。因此，應(yīng)該幫助教師重塑資源觀，認(rèn)識(shí)到資源不僅僅是資源，不能與課程、活動(dòng)脫節(jié)，資源本身就是活動(dòng)，關(guān)注幼兒是課程資源開發(fā)利用走向深層的方向，走向課程的整體建構(gòu)，最終回歸課程資源的基本定位——眼里有幼兒。

三、研特色環(huán)境——讓環(huán)境保持“溫度”

虞永平認(rèn)為，不能為了環(huán)境而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，考慮了兒童需要和興趣的環(huán)境就不會(huì)百園一面，就能融入當(dāng)?shù)氐臈l件和資源，就能落實(shí)《指南》的理念和目標(biāo)。我園在促進(jìn)幼兒自主探究、嘗試學(xué)習(xí)、快樂生活、多元發(fā)展的理念引領(lǐng)下，目前創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)外“體驗(yàn)場(chǎng)”。但體驗(yàn)場(chǎng)特色環(huán)境在開發(fā)過程中仍停留在表面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓體驗(yàn)場(chǎng)環(huán)境作為主題活動(dòng)開展的有力支持并促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升逐漸走入瓶頸。課程游戲化的目標(biāo)不只是環(huán)境改造，更核心的是《指南》的落實(shí)和兒童的發(fā)展。

四、提課程質(zhì)量——讓課程走向“適度”

課程的開發(fā)不是一蹴而就的事情，是慢慢積累、沉淀的過程。在教師發(fā)展、資源梳理等準(zhǔn)備下，園所應(yīng)該嘗試從藍(lán)本出發(fā)、從生活出發(fā)、從改造出發(fā)，嘗試不斷積累，形成從零散走向整體的課程方案，逐漸走向創(chuàng)新和發(fā)展。在嘗試、實(shí)踐、反思中逐步積累，找到適合園所發(fā)展的課程。因此在課程游戲化課程建設(shè)方面，圍繞關(guān)鍵詞“適度”開展適合園所的園本化課程，從理論積累到教研拓展，從資源到活動(dòng)、活動(dòng)到經(jīng)驗(yàn)，從自我嘗試到專家指導(dǎo)，在重塑幼兒觀、教育觀的同時(shí)，找到合適的道路，做合適的課程。

課程游戲化是一個(gè)質(zhì)量工程，我園在聚焦教師專業(yè)成長(zhǎng)、梳理課程資源、重塑環(huán)境觀、提升課程質(zhì)量基礎(chǔ)上深度開發(fā)體驗(yàn)場(chǎng)，始終落實(shí)《指南》精神，在課程游戲化推進(jìn)中聚焦教師發(fā)展、回歸兒童發(fā)展，在課程游戲化道路上且思且行、一路成長(zhǎng)、展望未來。