試論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合及實(shí)踐

杜耀宗

摘 要：在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來(lái)了改善傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”關(guān)系的機(jī)遇，依托信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 融合 實(shí)踐

1 引言

信息技術(shù)是輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有序開(kāi)展的工具之一，很多時(shí)候過(guò)于精美的信息化課件，反而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于關(guān)注課件的精美，而忽視了課件之中的知識(shí)。因此，在將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)融合的過(guò)程中，我們一定要避免這樣的情況出現(xiàn)，從而設(shè)計(jì)出更有實(shí)效性的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)活動(dòng)。

2 將數(shù)學(xué)問(wèn)題可視化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展

小學(xué)生年齡小，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維能力較弱，所以面對(duì)抽象、陌生、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往是無(wú)從下手，因此，我們一定要為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架，依托支架讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體、生動(dòng)、形象。如何能夠成功搭建這樣的學(xué)習(xí)支架，則需要將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合，依托信息技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)、直觀的表象方式，將眾多抽象問(wèn)題可視化。

以某例題為例：學(xué)校的舞蹈隊(duì)伍原來(lái)設(shè)計(jì)的是3行，并且每一行有8人。但是為了滿(mǎn)足實(shí)際表演的需求，所以將舞蹈隊(duì)伍調(diào)整為每行增加3人，并且增加2行。那么現(xiàn)在需要增加多少人？從實(shí)際情況來(lái)看，有大部分學(xué)生會(huì)直接給出答案：3×2=6。關(guān)于這類(lèi)問(wèn)題，筆者一直在思考如何能夠讓學(xué)生可以進(jìn)行更加直觀的理解，于是借助辦公軟件Excel引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察舞蹈隊(duì)伍人數(shù)變化前后的對(duì)象（如圖1所示），再通過(guò)對(duì)比與分析，一下就能明白其中的內(nèi)涵，從而得到正確答案所增加的人數(shù)應(yīng)該是：（8+3）×（3×2）-8×3=42（人）。通過(guò)信息技術(shù)為搭建一個(gè)有助于學(xué)生理解問(wèn)題的學(xué)習(xí)支架，使抽象問(wèn)題變得直觀可視化，將非常有利于學(xué)生解決問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。

3 依托信息技術(shù)，營(yíng)造和諧、愉悅、自由的課堂氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，和諧、愉悅、自由的課堂氛圍將有助于他們愛(ài)上數(shù)學(xué)，而生動(dòng)、有趣的開(kāi)端，將激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠深入探究。例如，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)可愛(ài)活潑的“小仙子”，并以朋友兼教師身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“小仙子”可與學(xué)生們對(duì)口令;也可以對(duì)他們提出問(wèn)題;還可以教他們“湊十兒歌”。整個(gè)課堂由虛擬角色引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，非常有利于吸引學(xué)生的注意力，但是注意虛擬角色不能喧賓奪主，知識(shí)的重難點(diǎn)依然需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)與講解。又例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解“平均分”的概念，為了吸引學(xué)生注意力，可借助信息技術(shù)設(shè)備出示一個(gè)蘋(píng)果，并動(dòng)畫(huà)演示將其平均分成2分，再將半個(gè)蘋(píng)果呈現(xiàn)給學(xué)生，而這個(gè)半個(gè)蘋(píng)果可以通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示;接著，再出示剛剛的大蘋(píng)果，并動(dòng)畫(huà)演示將其咬掉一小口，然后提出問(wèn)題那么這一小口可以用分?jǐn)?shù)表示嗎，前后的比對(duì)，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化“平均分”的概念。

4 借助信息化技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于各方面的因素的影響，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力也存在差異性。就算是同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握程度也會(huì)不同，這是一個(gè)普遍性問(wèn)題，但必須引起廣大教學(xué)工作者的重視，且充分利用好課堂教學(xué)進(jìn)行有效解決。唯有將這樣的問(wèn)題解決，才能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)看，主要采用的方式是：第一種，按照某個(gè)既定標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行合理分層，并要求學(xué)生完成不同難度的練習(xí)題;第二種，以最低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。第一種方法使用較為普遍，并且與教學(xué)規(guī)律相符合，但是從實(shí)際操作的情況來(lái)看，容易受到客觀因素的影響，從而導(dǎo)致無(wú)法有效實(shí)施，所以往往收獲甚微。第二種法就是我們常說(shuō)的“一刀切”，無(wú)法滿(mǎn)足不同個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。

為了能夠確保課堂分層教學(xué)有效實(shí)施，可采用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，并讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)。而最大的優(yōu)勢(shì)在于，平臺(tái)系統(tǒng)能夠輔助教師就分層練習(xí)題的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，這樣就能夠充分節(jié)省人工統(tǒng)計(jì)以及人工審閱的時(shí)間，而促使教師將更多精力放在學(xué)情分析、教案設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生等方面，這樣就充分保障了個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更加廣闊的創(chuàng)新空間、實(shí)踐空間。但是，如何能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用，那么就需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)清信息技術(shù)的價(jià)值，通過(guò)更新教學(xué)理念對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)運(yùn)用，也就是要在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)秀做法以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能打造真正優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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