歷史學(xué)科線上教學(xué)的問題與策略

杜曉娜

摘要：疫情之下，中國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一場前所未有、超大規(guī)模的在線教學(xué)實踐。這次社會實踐極大地促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，為未來線上線下融合式教學(xué)積累了有益經(jīng)驗。未來，線上教學(xué)、混合式教學(xué)是發(fā)展趨勢，面對線上教學(xué)推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)依據(jù)考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，確立線上教學(xué)授課主題;在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo);通過有效組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);線上教學(xué);有效推進(jìn);激發(fā)興趣

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，整合了實體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程資源、師生交流平臺的混合式教學(xué)模式越來越受到關(guān)注。2020年伊始，受新冠肺炎疫情影響，師生無法到校進(jìn)行課堂教學(xué)，為了應(yīng)對疫情，教育部陸續(xù)出臺了“停課不停學(xué)”的系列文件，指導(dǎo)各地穩(wěn)妥有序開展在線教育。以直播、錄播、視頻會議等多種形式進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)平臺線上教學(xué)蓬勃發(fā)展起來。

作為一種新的教學(xué)方式，線上教學(xué)不可避免地存在問題。中國教育科學(xué)研究院初步總結(jié)了初期線上教學(xué)的共通問題，如圖1所示。

歸納起來，包括：大量師生同時直播、點(diǎn)播和下載資源導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)帶寬供應(yīng)不足;部分家庭網(wǎng)絡(luò)條件薄弱和學(xué)習(xí)終端不足;優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)構(gòu)性不足，難以滿足個性化需求;部分教師缺乏信息技術(shù)意識，信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力較弱;部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)的自律性不足;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失;線上教學(xué)師生互動情感交流不足;教學(xué)效果參差不齊。

中國教育科學(xué)研究院同時還指出，教育端與受教育端在影響在線學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知上存在三大一致。（見圖2）

如何解決線上教學(xué)在推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題？如何讓歷史學(xué)科線上教學(xué)更加有效？本文以岳麓版教材高三二輪專題復(fù)習(xí)課中的“中華人民共和國新時期的社會轉(zhuǎn)型”專題教學(xué)為例，探尋解決這些問題的有效路徑。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立線上教學(xué)的主題

“中華人民共和國新時期的社會轉(zhuǎn)型”專題講述的是新中國改革開放新時期的歷史。對于這部分內(nèi)容，2019年發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中有如下要求：十一屆三中全會關(guān)于改革開放的決策;家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國有企業(yè)改革;對外開放格局的初步形成;社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立;改革開放以來的民主和法制建設(shè);“一國兩制”的理論與實踐;改革開放以來我國在聯(lián)合國和地區(qū)性國際組織中的重要外交活動。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中就這一專題的相關(guān)要求如下：認(rèn)識真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論和中共十一屆三中全會的歷史意義;認(rèn)識改革開放以來中國在各個領(lǐng)域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，認(rèn)識“一國兩制”對建設(shè)中國特色社會主義的重要指導(dǎo)意義;認(rèn)識“三個代表”重要思想是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國社會主義自我完善和發(fā)展的強(qiáng)大理論武器，認(rèn)識科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn);認(rèn)識中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大意義，認(rèn)清我國發(fā)展新的歷史方位;認(rèn)識習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南;形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化形成過程及意義的系統(tǒng)認(rèn)識。

結(jié)合上述要求，新中國改革開放新時期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有：一是了解改革開放的基本線索和各個重要發(fā)展階段的基本特征和內(nèi)在聯(lián)系;二是了解改革開放從理論到實踐的偉大創(chuàng)造;三是了解改革開放以來中國在政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面所取得的巨大成就以及中國改革開放、和平發(fā)展對當(dāng)代世界的意義。教師可以從“中華人民共和國新時期的社會轉(zhuǎn)型”主題入手，在復(fù)習(xí)主干知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料，運(yùn)用唯物史觀客觀辯證地深入分析和理解中華人民共和國新時期社會轉(zhuǎn)型的變化，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、圍繞核心素養(yǎng)，制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)工作的指導(dǎo)依據(jù)，教師備課時首要考慮的問題便是在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo);如何把教師的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，最關(guān)鍵的也是制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。以“中華人民共和國新時期的社會轉(zhuǎn)型”為例，我把該專題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為如下幾個方面。

其一，通過《中外歷史綱要（上）》《歷史地圖冊》中與新時期相關(guān)的圖片和問題為引領(lǐng)并結(jié)合所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建這一專題下的知識體系，讓學(xué)生在觀察、敘述、解讀歷史地圖的過程中建立起對歷史的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

其二，高考試題是最好的史料，通過對近五年相關(guān)高考試題的分類、整理和小組辯論的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息和在對歷史和現(xiàn)實問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對所探究問題進(jìn)行論述。

其三，選取恰當(dāng)?shù)氖妨希ㄟ^史料分析，形成對歷史的正確的、客觀的認(rèn)識，讓學(xué)生深刻理解我國新時期社會轉(zhuǎn)型的必要和艱難。

其四，設(shè)置“問題反饋”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生反饋問題的再解決，加深學(xué)生對知識的理解，更加有效地推進(jìn)教學(xué)。

三、以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，有效組織教學(xué)

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索新知的動力。激發(fā)興趣的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生一直跟著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的節(jié)奏積極主動地學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？

（一）利用“首因效應(yīng)”導(dǎo)入新課

美國心理學(xué)家洛欽斯提出的“首因效應(yīng)”，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果?！跋热霝橹鳌卑l(fā)揮作用的時間較長。學(xué)生首次獲得的信息比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。根據(jù)“首因效應(yīng)”，教師應(yīng)該緊扣“第一”做文章，抓住“第一”便抓住了學(xué)生的興趣。在歷史課堂教學(xué)中，導(dǎo)課無疑是最關(guān)鍵的“第一”。

“問題驅(qū)動”式導(dǎo)課，是抓住“第一”的法寶之一。以“中華人民共和國新時期的社會轉(zhuǎn)型”專題為例，板書問題：改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招。請問，你們怎么看？問題拋出后，引導(dǎo)學(xué)生把握解題關(guān)鍵——把改革開放放在中國社會主義建設(shè)的大背景中來定位，采取自由討論的方式，把探究的權(quán)利交給學(xué)生。

二輪復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實際問題中。也就是說，學(xué)生要學(xué)會從四個方面理解和把握“改革開放是決定中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招”這一重要論斷：為什么要改革開放;改革開放從理論到實踐的偉大創(chuàng)造;改革開放的成就;改革開放改變中國和影響世界。學(xué)生在整合基礎(chǔ)知識的前提下，很自然地就明確了該論斷的正確性：沒有改革開放，就沒有中國的今天，也就沒有中國的明天。我們要實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，只能堅持走中國特色社會主義道路，走改革開放這條正確之路、強(qiáng)國之路、富民之路，將改革開放進(jìn)行到底。

這一設(shè)計，問題驅(qū)動，學(xué)生自主。學(xué)生既抓住了“先入為主”的第一印象，又能在討論的過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解，同時也堅定了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感和責(zé)任感。

（二）合理利用地圖冊

宋代史學(xué)家鄭樵曾經(jīng)說過，“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書”，強(qiáng)調(diào)“左圖右書，不可偏廢”。由此可見，地圖冊是教學(xué)的重要組成部分，是一種必要、有效和簡捷的輔助教學(xué)工具。對地圖冊全面且恰到好處地運(yùn)用，必定關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)和劣，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時間內(nèi)取得更大的收獲，關(guān)系到時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“中華人民共和國新時期的社會轉(zhuǎn)型”專題為例，我選取了《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊》中的相關(guān)圖片——《世界主要國家國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）及排名》《改革開放以來的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)主要成就》《對外開放形勢》《中國參加聯(lián)合國維和行動的主要國家和地區(qū)》（圖片見《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊》第90～93頁）。以這四張圖片為基礎(chǔ)設(shè)計問題，導(dǎo)入授課內(nèi)容：請根據(jù)圖片提供的信息并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建我國改革開放以來的知識體系。

學(xué)生首先觀察，從圖片的表面信息入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)而一步步挖掘圖片中的歷史信息;其次，在觀察的基礎(chǔ)上敘述，準(zhǔn)確敘述歷史圖片，史論結(jié)合地表述觀點(diǎn)，清晰地提出問題和回答問題等;最后解讀圖片，建立知識之間的聯(lián)系，形成對歷史的完整認(rèn)識，在解讀過程中提高歷史圖片的解讀能力和運(yùn)用調(diào)動知識的能力。

以圖片和問題驅(qū)動為導(dǎo)課方式的教學(xué)設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生從圖片中發(fā)掘當(dāng)時世事變遷的信息，既能提高學(xué)生習(xí)歷史的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在此需要注意，運(yùn)用圖片史料的關(guān)鍵在于“怎樣運(yùn)用圖片史料實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，不能為了用圖片而將整節(jié)課分解得支離破碎。

（三）營造激勵競爭的課堂氛圍

美國著名心理學(xué)家克特·W·巴克在《社會心理學(xué)》里指出：“外部壓力是促進(jìn)群體內(nèi)部凝聚力的巨大動力”，面對競爭對手的壓力，各個學(xué)生個體的意志和群體合作的凝聚力會大大增強(qiáng)。競爭機(jī)制能夠使學(xué)生在接受激勵時獲得更大的動力。因此，營造激勵與競爭有效結(jié)合的課堂氛圍，能夠獲得更好地激勵學(xué)生的教學(xué)效果。在教學(xué)中，開展經(jīng)常性的、內(nèi)容豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)競賽活動，或者以學(xué)習(xí)小組為單位的研討活動，再結(jié)合教師及時對活動過程和結(jié)果進(jìn)行富有激勵性的評價和必要的物質(zhì)獎勵，會增強(qiáng)學(xué)生習(xí)歷史的興趣。

仍以“中華人民共和國新時期的社會轉(zhuǎn)型”專題為例，我設(shè)置了如下任務(wù)（此處設(shè)計需要注意，為了讓課堂有效，這一部分內(nèi)容，可以放在課下，作為作業(yè)布置下發(fā)）：將學(xué)生分成四組，各組分別從我國新時期的民主法制建設(shè)、經(jīng)濟(jì)體制改革、中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展、社會生活的變化四個角度收集史料。史料收集完畢后，各組展示史料收集成果并評選出史料收集得最全面和最準(zhǔn)確的小組，落實競爭激勵機(jī)制。教師在為學(xué)生布置任務(wù)時，要讓學(xué)生明確史料的搜集范圍是近五年全國卷的高考試題，這樣要求既使學(xué)生明確了方向，又減小了學(xué)生搜集史料的難度，還能讓學(xué)生在搜集史料和評選的過程中深入地研究高考試題。

在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了一切以學(xué)生為中心、一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。在各種任務(wù)中，辯論通過競爭機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;搜集相關(guān)高考試題培養(yǎng)了學(xué)生對史料的搜集、整理和辨析的能力;運(yùn)用史料對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判，通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實，培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋的能力。

（四）設(shè)置吸引學(xué)生的教學(xué)情境

教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的實際生活和不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在設(shè)置吸引學(xué)生的教學(xué)情境的同時，多樣的教學(xué)形式，靈活的教學(xué)方法，張弛有度的課堂節(jié)奏，也會讓課堂教學(xué)效率翻倍。

仍以“中華人民共和國新時期的社會轉(zhuǎn)型”專題為例，我在引導(dǎo)學(xué)生探究“我國新時期社會轉(zhuǎn)型的必要和艱難”中，從“一瓶小可樂，見證大歷史”入手，為學(xué)生提供了如下史料并且設(shè)置問題情境。

材料一：1981 年可口可樂北京工廠建成之后，很快有了不同的意見。一位老同志先發(fā)話了：“中國的汽水就不能滿足人民的需要嗎？不能滿足外國人的需要嗎？非要喝可口可樂？簡直是賣國主義?！币笾屑Z總公司對此做出解釋?！顥睢抖纯字械臍v史》

材料二：1982年1月30日，商業(yè)部通電全國，立即停止內(nèi)銷可口可樂。1983年又有衛(wèi)生部門提出，“可口可樂含有咖啡因，不符合衛(wèi)生要求?！薄钍刂佟犊煽诳蓸分胤抵袊袌龅囊欢吻邸醒腩I(lǐng)導(dǎo)對內(nèi)參〈“可口”未必可樂〉一文的批示》

問題設(shè)計：根據(jù)材料分析，隨著可口可樂在北京建廠，從外銷逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)銷，國內(nèi)出現(xiàn)了怎樣的聲音？當(dāng)時政府的決策如何？結(jié)合所學(xué)知識分析原因。

材料三：可口可樂被停止內(nèi)銷后，劉昌璽以“人民來信”的形式寫了一封信，和朱晉昌共同簽名并通過陳慕華轉(zhuǎn)交中央領(lǐng)導(dǎo)。信的主要內(nèi)容是：北京生產(chǎn)的可口可樂有96%是國產(chǎn)原材料，可口可樂公司供應(yīng)的濃縮液只占成本的4%。北京內(nèi)銷的可口可樂不僅沒有花國家一分錢的外匯，通過旅游飯店，還為國家賺回大量外匯。將剩余部分投放市場，一方面豐富市場供應(yīng)，同時工廠可獲得可觀利潤。在中央關(guān)注下，可口可樂終于重新獲得內(nèi)銷權(quán)利?！?jīng)濟(jì)觀察報編著《開放中國：改革的30年記憶》

問題設(shè)計：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出可口可樂在中國生產(chǎn)和內(nèi)銷有何好處。為什么此信會以“人民來信”的名義出現(xiàn)？

通過“一瓶小可樂”拉近了教師與學(xué)生的距離，貼近學(xué)生的實際生活，課堂上教師和學(xué)生實現(xiàn)了感情共鳴和思維共振。

“小可樂”是日常生活中常見的物品，這一設(shè)計貼近學(xué)生的實際生活。通過它拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與歷史的距離，教師和學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了感情共鳴和思維共振。通過這一設(shè)計，學(xué)生更深刻地理解了“改革開放是決定中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招”，加深對國家的高度認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

（五）設(shè)置能夠解決學(xué)生問題的“答疑板塊”

對于線上教學(xué)，師生共同面臨著互動與情感交流不足的問題，筆者已經(jīng)從史料選取上論述了設(shè)置吸引學(xué)生的問題情境的重要性，在此，還有一個可以解決師生互動和情感交流不足問題的措施——設(shè)置“答疑板塊”并及時解決學(xué)生的疑問。學(xué)生就當(dāng)天學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容在“答疑板塊”提出自己的疑問，教師對其進(jìn)行解答。

教師解答的方式有兩種：一是在學(xué)生的作業(yè)上直接答疑;二是把全班共性的問題放在“情景問題式課堂”上答疑，形成“質(zhì)疑—提問—合作—探究”的“情境問題式”答疑模式。這樣的設(shè)置，學(xué)生既能從課堂上獲取知識，又能在課堂上解決疑問;既能解決師生互動情感交流差的問題，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

疫情之下，教育戰(zhàn)線用“屏幕照亮前程，用技術(shù)跨越障礙”的適時行動與有效部署，為未來線上線下融合式教學(xué)積累了有益經(jīng)驗。未來，線上教學(xué)、混合式教學(xué)是發(fā)展趨勢，這對教師和學(xué)生都提出了更高更新的要求。新形勢下，歷史學(xué)科線上教學(xué)只有切實有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)史興趣、培養(yǎng)學(xué)生健全獨(dú)立的人格、營造濃郁的群體學(xué)習(xí)氛圍、提高教師自身的綜合素質(zhì)尤其是利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的能力，才能真正適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，發(fā)揮其特有而重要的教育功能。

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（責(zé)任編輯：趙靜）