線(xiàn)上小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革與實(shí)踐

王曉陽(yáng)

摘要：線(xiàn)上教學(xué)是一種在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)上授課的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。疫情時(shí)期的線(xiàn)上教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念、變革教學(xué)方式、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論線(xiàn)上教學(xué)如何變化，教師都應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)語(yǔ)文“線(xiàn)上高效學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教與學(xué)方式

線(xiàn)上教學(xué)是通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或是通過(guò)手機(jī)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)上授課的教學(xué)方式，是由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種形式下，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式都需要做出相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“線(xiàn)上學(xué)習(xí)的有效性”“線(xiàn)上學(xué)習(xí)的多元互動(dòng)”“實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的問(wèn)題，思考連接線(xiàn)上與線(xiàn)下教與學(xué)的策略，切實(shí)形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和平臺(tái)“四位一體”的合力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生線(xiàn)上期間的高效學(xué)習(xí)。

一、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

線(xiàn)上教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。成都大學(xué)陳大偉教授指出：“線(xiàn)上教學(xué)，意味著教育方式的變革，也意味著教師角色的轉(zhuǎn)變——教師從思想的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲拇龠M(jìn)者?！笨梢?jiàn)，線(xiàn)上教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)的方式發(fā)生了改變，他們無(wú)法面對(duì)面的交流。面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)空間的距離，教師必須逐步更新觀念和改變教學(xué)方式。

（一）資源運(yùn)用多樣化

線(xiàn)上教學(xué)的各種資源層出不窮，面對(duì)多樣化的教學(xué)資源，教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性？第一，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)資源共享。優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)，需要教師的組織和策劃，需要一定數(shù)量的優(yōu)秀教師同心聚力。結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能力型課程;延伸教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)繪本、兒童詩(shī)、古詩(shī)文、群文閱讀等主題型課程。課程一經(jīng)形成系列，可以推廣到區(qū)域內(nèi)共同使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

第二，面對(duì)優(yōu)質(zhì)資源，合理選擇。教師應(yīng)當(dāng)選擇適合班情、學(xué)情的內(nèi)容和形式（微課、文本、視頻等），輔助自己的線(xiàn)上語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

第三，依據(jù)班級(jí)學(xué)情，適當(dāng)補(bǔ)充。教師可以自主設(shè)計(jì)提供保障性的資源，比如自制重、難點(diǎn)講解的視頻，練習(xí)題梳理的微課，開(kāi)展互動(dòng)性的在線(xiàn)直播。四年級(jí)下冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”，《貓》與《母雞》是老舍先生的作品，比較兩篇文章在寫(xiě)法上的異同，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師補(bǔ)充這一要點(diǎn)的微課講解，可以強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第四，正確選擇資源，形成合力。除了資源的開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充，教師還要對(duì)學(xué)生自主搜集的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇，判斷哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的障礙，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，教師也要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，監(jiān)督資源的有效利用，從而實(shí)現(xiàn)高效的線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式相融合

無(wú)論是何種教學(xué)模式，終究是為了提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線(xiàn)上教學(xué)時(shí)期，我們需要變語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

第一，科學(xué)呈現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的任務(wù)，了解自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。另外，教師要提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，如批注閱讀、勾畫(huà)關(guān)鍵詞等，將學(xué)習(xí)方法具體化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要重視活動(dòng)的過(guò)程性反饋和終結(jié)性反饋。此外，教師要給學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定合理的時(shí)限，時(shí)間的限制是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保證。

第二，線(xiàn)下與線(xiàn)上有機(jī)融合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生集中反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師要進(jìn)行反饋指導(dǎo)并開(kāi)展下一個(gè)連續(xù)性問(wèn)題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣的模式見(jiàn)圖1。

四年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際《說(shuō)新聞》一課中，教師可以在線(xiàn)上發(fā)布學(xué)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)生看微課，思考什么是新聞，新聞?dòng)惺裁刺攸c(diǎn);搜集感興趣的新聞，準(zhǔn)備交流;把搜集到的新聞練習(xí)說(shuō)流暢;活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。學(xué)生觀看微課，結(jié)合活動(dòng)要求進(jìn)行線(xiàn)下的自主學(xué)習(xí)——搜集整理自己感興趣的新聞并練習(xí)表達(dá)。師生再次連線(xiàn)，進(jìn)行線(xiàn)上的口語(yǔ)交際互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)、生生評(píng)價(jià)、交流反饋的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。線(xiàn)下，學(xué)生再對(duì)自己的交流內(nèi)容進(jìn)行完善，準(zhǔn)備參與下一次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高，保證線(xiàn)上教與學(xué)的效果。

（三）過(guò)程體現(xiàn)互動(dòng)性

線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)都有新的特點(diǎn)。線(xiàn)上互動(dòng)的模式包括音頻視頻互動(dòng)、文本互動(dòng)。這一過(guò)程中，更多體現(xiàn)的是音頻和視頻兩方面的互動(dòng)，這種互動(dòng)與課堂教學(xué)的互動(dòng)類(lèi)似;而文本互動(dòng)作為線(xiàn)上互動(dòng)的一種媒介，包括留言提問(wèn)與解答，作業(yè)提交與反饋等。

在互動(dòng)的過(guò)程中，筆者提倡教師進(jìn)行線(xiàn)上小組建設(shè)，這是將線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)模式延伸到線(xiàn)上的一種方式。這種方式能夠更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文相關(guān)課型的教學(xué)，如語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課、習(xí)作評(píng)改課等;還能夠分散語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生在線(xiàn)的整體時(shí)間，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

基于以上對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的認(rèn)識(shí)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)本身所具有的積極影響，在具體的操作中，筆者進(jìn)行了以下的嘗試，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)高效的線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生做小老師

教師統(tǒng)一安排課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，既方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)的積極性和檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做線(xiàn)上語(yǔ)文教學(xué)的小老師。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的樂(lè)園》的線(xiàn)上評(píng)改交流由4名學(xué)生組織完成。線(xiàn)下，學(xué)生前期需要進(jìn)行分工準(zhǔn)備，包括明確習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);羅列小組習(xí)作的優(yōu)勢(shì);發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的共性問(wèn)題（是否具體寫(xiě)清自己在樂(lè)園里的活動(dòng)），并提出具體的修改建議。線(xiàn)上，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生傾聽(tīng)、連麥，進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò)，形成線(xiàn)上習(xí)作評(píng)改交流層面的積極互動(dòng)，促進(jìn)思維的發(fā)展。這一過(guò)程中，教師起到點(diǎn)撥、組織的作用。線(xiàn)下，學(xué)生根據(jù)小老師的講解，修改自己的習(xí)作，完善習(xí)作內(nèi)容。

（二）學(xué)生做管理者

線(xiàn)上學(xué)習(xí)由于空間的局限性，師生之間的距離遠(yuǎn)了，但“關(guān)注”必須存在。教師可以化整為零，分散班級(jí)整體管理為小組模塊管理，讓管理工作走進(jìn)每一個(gè)小組，可利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在班主任組織架構(gòu)中設(shè)置組長(zhǎng)群，組長(zhǎng)分別管理3～4人。

在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)的實(shí)施與監(jiān)督效果優(yōu)于教師對(duì)整體的教育。在每日微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生利用視頻會(huì)議，在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)中的困惑，互相解答，提出整改建議，完成了在線(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)生字、在線(xiàn)監(jiān)督默寫(xiě)課文、在線(xiàn)檢查朗讀背誦等內(nèi)容。組長(zhǎng)運(yùn)用不同手段加強(qiáng)過(guò)程性管理，用拼圖、表格、投票、電子獎(jiǎng)狀等多樣化的方式，對(duì)小組的活動(dòng)成果進(jìn)行梳理、總結(jié)和展示。這種模式幫助學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更牢固，促進(jìn)學(xué)生自主管理意識(shí)的提升，也實(shí)現(xiàn)了教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。

三、語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

（一）整體布局階段

線(xiàn)上教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了一定的改變。這種改變是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在每一階段的實(shí)踐推進(jìn)。這一過(guò)程，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段（見(jiàn)表1）。

（二）實(shí)踐反饋階段

線(xiàn)上教學(xué)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要慢慢調(diào)整和適應(yīng)，包括軟件操作、課程安排、時(shí)間設(shè)定、溝通形式等，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師相互之間在磨合，在磨合中形成默契。

線(xiàn)上學(xué)習(xí)，名師授課，剛開(kāi)始教師涉及較少。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師課后練習(xí)反饋的形式為主。在練習(xí)反饋階段，教學(xué)內(nèi)容需要不斷完善，增強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位。發(fā)展過(guò)程如表2所示。

（三）延伸思考階段

線(xiàn)上教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，日后回歸學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)，我們可以取其精華，繼續(xù)延展它的優(yōu)勢(shì)。

1.課前預(yù)習(xí)的推進(jìn)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)終身發(fā)展的必備核心素養(yǎng)之一。有效的預(yù)習(xí)是提升這一素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)可以延續(xù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的方式，預(yù)習(xí)并不是課堂知識(shí)的前置，而是起到課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、突破和引導(dǎo)作用。

2.課后作業(yè)的轉(zhuǎn)型

重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)必然被淘汰，一刀切的作業(yè)布置也并不適合每個(gè)學(xué)生。具有發(fā)散性、研究性、合作性、思維性和周期性是作業(yè)改革的必要特點(diǎn)。所以，微課作業(yè)的形式要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟、自查，可以真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

線(xiàn)上學(xué)習(xí)是今后教與學(xué)方式發(fā)展的新趨勢(shì)。不論是教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的方式，還是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角色任務(wù)，都有了很大的變化。接受新變化，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，是新時(shí)代教師必備的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大偉.線(xiàn)上教學(xué)中的堅(jiān)守與改變[J].教育與教學(xué)啟示，2020（4）.

（責(zé)任編輯：李晶）