高校聲樂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

朱 勇 （平頂山學(xué)院音樂系 河南平頂山 467000）

聲樂教學(xué)是一門藝術(shù)學(xué)科，也是一門技能型學(xué)科，體現(xiàn)了先進(jìn)文化的發(fā)展方向，在教育中尤其是藝術(shù)教育中，有著舉足輕重的作用。然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)聲樂教學(xué)在觀念一直比較落后、陳舊，在教學(xué)方法上過于機(jī)械，在教學(xué)手段上已經(jīng)落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。同時(shí)由于聲樂教師自身的水平良莠不齊，從而在一定程度上阻礙了聲樂課堂的效率，最終阻礙了高校聲樂人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該針對(duì)聲樂教學(xué)中存在的問題，研究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)校果。

一、高校聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）“聲樂”與“歌唱”概念的混淆

在傳統(tǒng)觀念上，人們往往會(huì)混淆“聲樂”與“歌唱”的概念，或者人們?cè)诙叩母拍钍褂酶緵]作區(qū)分。這樣，聲樂與歌唱的概念人們長(zhǎng)期以來沒有區(qū)分、認(rèn)識(shí)清楚，這就給聲樂藝術(shù)的科學(xué)性上帶來了負(fù)面的影響。

聲樂與歌唱二者的概念是截然不同的，聲樂其中包括了人聲演唱的一切音樂形態(tài)。它除了有歌唱的內(nèi)容，還包括戲曲唱腔、曲藝說唱，甚至是佛教的“梵唄”、基督教的“圣詠”合唱、道教的“道曲”等。然而，歌唱的內(nèi)容比較狹窄。它只是聲樂的一個(gè)主要的組成部分。其中包括了藝術(shù)歌曲演唱、古典歌曲、歌劇演唱、民歌以及原生態(tài)的民歌演唱?！奥晿贰迸c“歌唱”的概念，是學(xué)科建設(shè)和知識(shí)傳承的基礎(chǔ)問題，二者不應(yīng)該再繼續(xù)混淆使用。

（二）教學(xué)模式陳舊

隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)高校的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。高校的專業(yè)課程增多，與此同時(shí)，招生人數(shù)也在不斷增加。在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)中，仍然采用的是一對(duì)一的陳舊的教學(xué)模式。學(xué)生所接受的知識(shí)大都是從教師得來的，因此獲取知識(shí)的途徑比較單一。而學(xué)生由于受到社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系的制約，一般不敢輕易拜師求藝，這在一定程度上影響了聲樂的有效教學(xué)。另外，教師也成為一種教學(xué)的機(jī)器。這與當(dāng)今的教育發(fā)展步伐格格不入。另外，長(zhǎng)期以來，聲樂教學(xué)長(zhǎng)期以來一直靠的是用耳朵去分辨學(xué)生的聲音，然后從中找出其不足之處。教師要通過自己的理論給不同階段的學(xué)生傳授知識(shí)，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。因此，要根據(jù)課程改革的發(fā)展，采取有效的教學(xué)模式。

（三）師生配置問題

部分高校聲樂教學(xué)的課堂中存在不好的現(xiàn)象。比如教師經(jīng)常無故遲到或是早退、上課接打電話，課堂上范唱得少甚至把聲樂課簡(jiǎn)單地歸為唱歌課。像這樣消極、低效率的課堂，不無少見。這是由于師生之間的搭配太過穩(wěn)定，在無形中助長(zhǎng)了部分聲樂教師在教學(xué)不思進(jìn)取，啃著老本，沒有知識(shí)危機(jī)的意識(shí)。即使這樣，教師仍然不用擔(dān)心無學(xué)生可教。學(xué)生在歌唱水平上即使沒有顯著地提高，教師之間沒有可比性。于是聲樂教師的工作和學(xué)習(xí)，缺少活力，無法取得良好的教學(xué)效果。另外，聲樂教師的教學(xué)水平與教學(xué)效率都有待進(jìn)一步提高。

（四）聲樂教學(xué)的對(duì)象素質(zhì)偏差

在我國(guó)，成體系的聲樂教學(xué)課程包括大專、本科以及極其少量的研究生、博士等。從課程體系本身來講，在其教學(xué)體系中缺少了中小學(xué)的聲樂教學(xué)。這就導(dǎo)致了雖然聲樂教學(xué)對(duì)象是以本科、?？频纳矸菰诖髮W(xué)里進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其實(shí)學(xué)校教的卻是中小學(xué)所缺失的基本知識(shí)與技能。這就表現(xiàn)為高校生源的基礎(chǔ)普遍偏低，而且不斷降低，給提高學(xué)生的素質(zhì)帶來了一定的難度。具體來說，主要三個(gè)原因：第一，雖然我國(guó)多年來一直在提倡素質(zhì)教育，但是大部分的中小學(xué)仍然沿襲的是應(yīng)試教育的教學(xué)模式。地方教育部門對(duì)音樂課程不夠重視。第二，由于受“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)中學(xué)片面地組建藝體班級(jí)或是文理科分班，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)面受到嚴(yán)重局限以及嚴(yán)重偏科，如在聲樂教學(xué)結(jié)合聲音反射等類似的基本概念以及文化常識(shí)遭遇尷尬的局面。第三，生源素質(zhì)的持續(xù)偏低是造成聲樂教學(xué)發(fā)展受限的“瓶頸”。

二、提高高校聲樂教學(xué)效率的對(duì)策

聲樂課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣，屬于技能性的學(xué)科。其作品的二度創(chuàng)作是通過演唱這個(gè)方式來完成的。因此，演唱者需要在原唱的基礎(chǔ)上，對(duì)聲樂作品進(jìn)行情感上的細(xì)膩、完美的表達(dá)，從而達(dá)到聲情并茂的效果。因此，聲樂教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的具體情況，不斷探究教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的人才。

（一）樹立“以音樂的審美為核心”的思想

《新課程》明確指出，要“以音樂的審美為核心”，進(jìn)行聲樂教學(xué)改革。這樣一種理念，不僅僅局限于中小學(xué)校的音樂教育，還適用于高校聲樂的教育。聲樂教學(xué)的最終目標(biāo)是要達(dá)到聲情并茂與以情代聲的境界。只有先在聲樂教學(xué)過程中，以情代聲，才能在聲樂藝術(shù)中實(shí)現(xiàn)聲情并茂的效果。唐代柳宗元曾經(jīng)提出這一觀點(diǎn)：“美不自美，因人而彰”。所以說，作為藝術(shù)教育的聲樂教學(xué)能否在教學(xué)過程中充分挖掘出美，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生是否具有審美，是否具有美的發(fā)現(xiàn)。因此，在聲樂教學(xué)中結(jié)合音樂的審美觀點(diǎn)是十分有必要的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

高校聲樂教學(xué)在過去通常是采取單一的“一對(duì)一”的聲樂教學(xué)模式?，F(xiàn)在隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)模式也不再單一。比如可以采用“一對(duì)多”的聲樂教學(xué)模式，通過學(xué)生共同的討論，學(xué)生和老師一起歌唱，然后進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)聲樂的學(xué)習(xí)效果。采用“個(gè)別課”的教學(xué)模式，也就是教師針對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行特別的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聲樂水平和音樂歌唱能力。選擇“小組課”的聲樂教學(xué)模式，不但可以節(jié)約教師資源，而且可以加強(qiáng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生將來的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而采用“答疑課”的教學(xué)模式，是需要通過學(xué)生與教師的共同努力。這是順應(yīng)現(xiàn)代教育素質(zhì)的需要，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）解決好師生配置問題

學(xué)生在第一學(xué)年完成聲樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于聲樂的知識(shí)有了大體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的演唱水平也趨向成熟。在第二學(xué)年，一般是進(jìn)行聲樂小課和小組課的教學(xué)。這個(gè)時(shí)候，教師可以根據(jù)具體學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因材施教。很多學(xué)校在第一學(xué)年末就遇到師生的配置問題。一般是這樣配置的：新生入學(xué)后，聲樂教研室對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的分配，直到畢業(yè)。在聲樂教學(xué)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種師生配置的方式存在許多不足之處。例如對(duì)于高校聲樂的長(zhǎng)期發(fā)展沒有幫助；不利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境；忽略了學(xué)生與師生之間的個(gè)體差異。因此，師生配置問題上應(yīng)該實(shí)行雙向選擇的方式。也就是說，學(xué)生可以根據(jù)自己的愿望自主選擇教師，教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇學(xué)生。這種配置方式在第二學(xué)年開始之前實(shí)行最佳。經(jīng)過實(shí)踐證明，一些高校采用之后，反應(yīng)不錯(cuò)。不但調(diào)動(dòng)了教師的工作激情，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）重視“選苗”

要進(jìn)行有效教學(xué)，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量，還需要學(xué)生具備良好的聲樂素質(zhì)。首先，要重視“選苗”。沒有良好的聲樂苗子，再好的教師或是音樂教育家也無法使他在聲樂學(xué)習(xí)上有所成就。為了選拔有一定音樂素質(zhì)的學(xué)生，先要改革考試的內(nèi)容。不能過分強(qiáng)調(diào)考生的形象、水平以及嗓音等條件，而要重視對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化及常識(shí)的考查。文化知識(shí)的貧乏必定會(huì)抑制學(xué)生藝術(shù)、教育方面的發(fā)展。其次，學(xué)校在招生過程中，切忌出現(xiàn)作弊、走后門的行為。同時(shí)也要加強(qiáng)考查學(xué)生的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)。真正選拔具有良好心理素質(zhì)和音樂素質(zhì)的考生。比如中央電視臺(tái)舉辦青年歌手大賽，其實(shí)就是在鍛煉歌手在學(xué)習(xí)聲樂的同時(shí)，也要重視音樂素養(yǎng)、心理素質(zhì)、文化常識(shí)等方面的培養(yǎng)。此外，地方教育部門應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制招生的規(guī)模。近些年來，由于在招生人數(shù)方面盲目擴(kuò)招，直接導(dǎo)致生源質(zhì)量明顯下降。一些專業(yè)素質(zhì)低下，甚至連五音不

（五）提高教師的綜合能力

教師與學(xué)生是教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生是通過教師的引導(dǎo)和范唱來掌握技巧的。因此，教師就要掌握扎實(shí)的基本功，不斷更新教學(xué)觀念。并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，來提高學(xué)生的聲樂水平。同時(shí)，聲樂教師需要具備豐富的音樂知識(shí)與文化知識(shí)。只有具備了扎實(shí)的文化功底，才能幫助學(xué)生更好地理解作品。而教師的實(shí)踐能力，比如演唱實(shí)力，這就聲樂教學(xué)的保證。又如鋼琴演奏也是必備的教學(xué)能力之一。一方面可以幫助學(xué)生更好地理解作品；另外一方面，還讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的演唱水平。在學(xué)生的心中，教師就是知識(shí)的化身。因此，教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度直接影響著每一位教師。只有在教學(xué)中不斷總結(jié)，在研究中不斷形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能征服學(xué)生。

另外，作為一名聲樂教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀的心態(tài)，消除學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒。不能因?yàn)閷W(xué)生存在某方面的毛病，而對(duì)學(xué)生沒耐心、抱怨，甚至是冷嘲熱諷。如果那樣，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師的臉部表情、氣色以及手勢(shì)等直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該耐心教導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的細(xì)膩按摩，和顏悅色地指出學(xué)生沒發(fā)聲對(duì)的地方，并且安慰學(xué)生心不要太急，多試幾次。只有循循善誘，才能帶學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的天地。

結(jié)語

總之，高校聲樂教學(xué)要想取得一定的成效，就必須正對(duì)存在的問題。這應(yīng)該引起工作者的注意。我們相信，在工作者的集體努力之下，尋找原因，并且對(duì)癥下藥，找出相應(yīng)的解決方法，我們相信高校聲樂教學(xué)的發(fā)展必將迎來一個(gè)春天！

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