任務型教學模式在高職英語教學中構(gòu)建分析

摘要：任務型教學模式是提升高職生英語學習能力的根本前提，在教學中應用這一教學方法，不僅能提升學生的英語學習興趣，而且學生還能在教師的引導下完成所交代的任務。因而教師應明確任務型教學模式的內(nèi)涵，還要通過教學過程注重對其的實施，以不斷地提升和強化高職生的英語學習興趣，掌握更多的英語專業(yè)知識，掌握其應用要點，最終促進任務教學法的高效實施，不斷提升高職生的英語職業(yè)應用能力，達到學以致用的目的。因此，本文主要就如何在高職英語教學中構(gòu)建任務型教學模式展開分析。

關鍵詞：任務型教學模式;高職英語教學;構(gòu)建

在高職英語教學中，任務型教學模式的構(gòu)建，需要我們切實秉承學以致用、真實有效、實踐性的基本原則，以促進學生英語職業(yè)應用能力為前提，切實加強任務的準備、實施、評價，確保高職英語教學成效的提升。

1.構(gòu)建原則

一是學以致用的原則。在建構(gòu)主義下，英語教師在教學中主要是指導學生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗下進行主動地構(gòu)建知識。學生在任務型教學模式實施中，主要是完成教師所設置的任務活動進行學習，從而實現(xiàn)用中學，引導學生自主地學習和體會所建構(gòu)的知識，最終達到內(nèi)化的目的。這就需要在具體的實施中，通過用中學，做到活學活用和學以致用。

二是真實有效的原則。在教師的引導下，利用所創(chuàng)設的真實環(huán)境促進英語知識的學習。這就需要教師在任務設計中，根據(jù)學生的學習和生活的實際，尤其是要結(jié)合學生的專業(yè)和未來的職業(yè)需要，在任務設計中為學生提供真實情境下的任務。

三是實踐性的原則，所謂實踐性，就是有助于學生語言功能應用能力、英語職業(yè)能力的提升。高職英語與中職英語有著較大的飛躍，其所學習的知識點更加發(fā)散和抽象，因而教師在實施任務型教學模式時，為了促進學生對知識點的掌握，教師需要根據(jù)職業(yè)英語的應用特點，并對其實施系統(tǒng)化的任務訓練，在實踐中促進英語的職業(yè)語言功能發(fā)揮[1]。

2.構(gòu)建要點

2.1準備階段

這一階段是構(gòu)建任務型教學模式的基礎階段，主要是為后續(xù)的任務教學的構(gòu)建奠定基礎。在這一階段，教師需要把課堂教學任務和學習內(nèi)容介紹給學生，并安排相應的任務，這樣學生在課前的預習才能更具有針對性，對教學中的重難點進行明確。而在此基礎上，教師需要結(jié)合學生實際創(chuàng)設針對性的交際語境，這樣學生才能訓練，掌握和應用所學的專業(yè)知識。所以在高職英語教學中，教師應借助教材內(nèi)設置的情景對話，引導學生在具體語境中開展對話練習，對于學生語言能力的培養(yǎng)和英語專業(yè)知識的掌握奠定堅實的基礎。而在此基礎上，就需要就情景對話內(nèi)的專業(yè)知識進行講解，引導學生對其的理解，采取小組討論的方式，引導學生在學習和未來的職業(yè)生涯中應用所學的英語知識[2]。

2.2實施階段

實施階段是主體，也是學生主體作用得以發(fā)揮的關鍵性階段。在這一階段中，主要是由教師對教學任務進行分配，以安排學生來開展針對性地學習任務，這樣學生才能對所要學習的專業(yè)知識有一個基本的認識。而在此基礎上，就需要注重學生的分析，學生在任務完成之后，要進行有關討論，并制定相應的學習計劃，將本組完成的任務情況及時的上報給老師。最后是對學生開展詞匯交際練習，教師需要針對學生的問題和不足及時地指導，這樣才能促進問題地解決。

筆者認為，我們必須緊密結(jié)合教學內(nèi)容對教學任務進行確定，并將任務下放給學生，最終在師生互助和學生合作下促進任務的完成。以下筆者結(jié)合《I want to be an English translator》的教學實踐，展開分析。

2.2.1任務的確定

在確定本課教學目的時，主要有以下幾點：①閱讀課文，對課文的主要內(nèi)容有一個基本的感知;②鍛煉學生的英語學習策略，學會英語溝通，強化學生的英語整體應用能力。③分組合作課文內(nèi)容，促進學生團結(jié)協(xié)作能力的提升，強化學生的集體感和責任意識。最終提出本課的學習任務：為對自身的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，要求每個學生對自己的職業(yè)規(guī)劃用于說出來，并對職業(yè)生涯規(guī)劃目標的實現(xiàn)提出相應的方式方法，比如參加英語等級考試，參加英語實踐活動，進入企業(yè)開展英語翻譯等實踐活動，這樣的任務具有較強的彈性，有助于學生學習興趣的激發(fā)。

2.2.2任務的實施

隨著任務的提出，由于其的趣味性和教師的精心導入，能有效地將學生的學習興趣激發(fā)起來，并將自身的想法表達出來。而在此基礎上，就由教師將學生分成多個小組進行探究，每個小組探究的時間只有五分鐘，并快速地將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃描述出來。這一過程中，通過快速探究，能幫助學生在有限時間內(nèi)掌握更多的主要內(nèi)容，有助于學生探究能力的提升和良好探究習慣的培養(yǎng)。每個小組在五分鐘內(nèi)完成探究之后，由于大都能掌握自己的基本規(guī)劃，再要求每個小組長就自己的規(guī)劃用英語進行討論，這樣就能幫助學生更加精準地掌握自己的規(guī)劃內(nèi)容。教師則應給學生適當?shù)靥峁┯⒄Z語言方面的咨詢，這樣就能在學生交流過程中促進其對語言障礙的處理，引導學生將自身的想法表達出來。再由每組推選一名代表對職業(yè)生涯規(guī)劃任務的看法和討論的結(jié)果闡述出來。這樣在課堂中，就能有效的活躍課堂氣氛，提高學生的概括總結(jié)能力，學會用英文將職業(yè)生涯規(guī)劃的大概內(nèi)容表述出來，促進學生英語口語能力的提升，引導學生主動積極地參與到課堂教學之中，并將自身在學習中遇到的問題和見解提出來。最后則是教師對學生的任務完成情況進行評價，評價應做到全方位，并在任務完成過程中加強與學生的溝通交流，對學生在任務完成中的行為、能力、態(tài)度和合作精神以及參與過程進行科學地評價，這樣學生才能對自身的不足進行掌握，并在教師的幫助下進行改進，促進教學成效的提升[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，在高職英語教學中，任務型教學模式的構(gòu)建，主要是幫助學生掌握更多的專業(yè)知識，引導學生在教師設計的任務下完成對英語職業(yè)知識的學習和應用。教師在設計任務時，應結(jié)合教學內(nèi)容和學生的專業(yè)知識來進行，再結(jié)合學生的任務完成情況，以及未來職業(yè)英語應用的需要，進行針對性的點撥和引導，最后做好對任務完成情況的總結(jié)和分析，并在后續(xù)的任務教學中不斷改進，往往能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]任璐.高職院校英語教學中任務型教學法的應用探討[J].時代金融，2018（15）：289+293.

[2]杜艾紅.高職英語任務型教學模式的運用分析[J].海外英語，2016（24）：30+42.

[3]宋文燕.淺議任務教學法在高職英語教學中的運用[J].海外英語，2016（23）：79-80.

作者簡介：牛麗麗（1981.4）女，山東省臨沂市沂水縣，高校講師，大學本科，畢業(yè)學校：臨沂師范學院，工作單位：臨沂職業(yè)學院，研究方向：英語教育。