課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)探究

徐曉曉

摘要：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中具體的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求和學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議設(shè)題，通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;語(yǔ)文課程評(píng)價(jià);語(yǔ)文核心素養(yǎng);情境任務(wù);綜合考查;體現(xiàn)個(gè)性

一、課標(biāo)啟示

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中階段的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為五個(gè)等級(jí)，并描述了不同程度的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，詳細(xì)具體地指出了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果及應(yīng)達(dá)到的水平，將抽象的語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的具體行為表現(xiàn)。這樣更有利于教師實(shí)施教學(xué)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行可行性的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)考查的目的是為了教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議提出命題和閱卷的原則是應(yīng)“以情境任務(wù)作為試題的主要載體”“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”“多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性”。因此，教師應(yīng)該在試題中創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，布置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，全方位地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)，使學(xué)生探尋出適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的提升。

基于上述思考，筆者設(shè)計(jì)了以下試題，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)，以期達(dá)到良好的收效。

二、原創(chuàng)試題

閱讀以下材料，完成下面幾項(xiàng)任務(wù)。

科學(xué)試圖告訴我們客觀存在的世界是什么樣的，文學(xué)總試圖告訴我們眼中、心中的世界應(yīng)該是什么樣的。當(dāng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)遇上詩(shī)意浪漫的文學(xué)，會(huì)擦出怎樣的火花呢？

材料一：物理學(xué)說(shuō)聲音被定義為由物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲波，這是科學(xué)的定義。現(xiàn)實(shí)生活中我們都知道不同物體會(huì)發(fā)出不同的聲音，我們似乎可以籠統(tǒng)地把世界分為有聲和無(wú)聲。而這一切到了文學(xué)家的筆下就全都不作數(shù)了，在他們的筆下，有聲可以是無(wú)聲，無(wú)聲也可以變?yōu)樾穆暋?/p>

材料二：作家莫言曾說(shuō)，文學(xué)家關(guān)注、探討的是人類(lèi)的情感，而科學(xué)家可能關(guān)注的就是物質(zhì)的原理。

材料三：像南朝張籍的“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，唐代杜甫的“春山無(wú)伴獨(dú)相求，伐木丁丁山更幽”，都是用聲響來(lái)襯托一種靜的境界。

材料四：以我觀物，故物皆著我之色彩。聲音又何嘗不是呢？

任務(wù)一：（二選一即可）

1.請(qǐng)結(jié)合材料一和材料三，各舉出兩例古詩(shī)詞中以有聲襯無(wú)聲、以無(wú)聲表現(xiàn)心聲的例子，并加以分析。

2.在古詩(shī)詞中你都聆聽(tīng)過(guò)哪些聲音？試舉出兩例，并寫(xiě)出出處和具體的詩(shī)句，分析這些聲音表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

任務(wù)二：請(qǐng)舉出具體聲音意象的實(shí)例，說(shuō)明材料四中的觀點(diǎn)。

任務(wù)三：文學(xué)表現(xiàn)的雖是主觀情感，但其中也不乏蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句，請(qǐng)舉出一例，并以此為觀點(diǎn)，寫(xiě)一段議論性的文字，不超過(guò)150個(gè)字。

三、參考答案

任務(wù)一：

1.⑴以有聲襯無(wú)聲：

①王維《山居秋暝》：竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。這兩句詩(shī)讓我們聆聽(tīng)到了幽靜的竹林里傳來(lái)的洗衣歸來(lái)的少女們的陣陣歡歌笑語(yǔ)，讓我們仿佛看到了順流而下的漁舟將層層荷葉分披兩旁，小舟輕輕地劃破了寧?kù)o的荷塘月色。其中，洗衣少女們的歡笑聲是以有聲襯無(wú)聲，歡笑聲回蕩在這樣一個(gè)美妙的夜晚，更讓我們感受到周?chē)h(huán)境的寂靜。詩(shī)人為我們描繪了一幅寧?kù)o、純潔與美好的生活圖景，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)寧?kù)o純樸生活的向往，同時(shí)也反襯出他對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡之情。

⑵以無(wú)聲表心聲：

①柳永《雨霖鈴》：執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

一對(duì)戀人在離別之時(shí)，緊握雙手相視無(wú)言，眼中裝滿的是不舍，淚光盈盈，最終也難以言說(shuō)分別的惆悵與苦痛，剩下的只有哽咽……此時(shí)無(wú)聲勝有聲，萬(wàn)千不舍縈繞心頭，還未分別卻已思念。

2.①杜牧《泊秦淮》：商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。

后庭花是歌曲《玉樹(shù)后庭花》的簡(jiǎn)稱(chēng)。南朝陳后主沉溺于聲色，作此曲用于與后宮美女尋歡作樂(lè)，最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡，所以后世把此曲視為亡國(guó)之音的代表。詩(shī)人在這里借古諷今，抒發(fā)了內(nèi)心中對(duì)歷史又將重演的隱憂。

任務(wù)二：

猿嘯（鳴）：

李白《早發(fā)白帝城》：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

杜甫《登高》：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

同樣是“猿嘯（鳴）”的意象，兩位詩(shī)人聽(tīng)到時(shí)的感受不同是因?yàn)槔畎椎摹对绨l(fā)白帝城》寫(xiě)于被流放夜郎放還途中，內(nèi)心喜悅，所以聽(tīng)到的猿聲也不是往日的悲啼;而杜甫的《登高》寫(xiě)于他寓居夔州時(shí)期，自己窮困潦倒、年老多病、寓居他鄉(xiāng)，悲哀之情油然而生，所以聽(tīng)到的猿聲也是哀傷的。這正應(yīng)了“以我觀物，故物皆著我之色彩”這一觀點(diǎn)。

任務(wù)三：

“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。眼界決定人生的境界，登高才能博見(jiàn)，望遠(yuǎn)方能前行。讀書(shū)讓我們突破渺小的自我，見(jiàn)證世界的寬廣與偉大。即使我們是身處井底的青蛙，仍能通過(guò)讀書(shū)站在人生的高處。我們只有不懼怕浮云遮住視線，才能攀上生命的最高層。

四、思考總結(jié)

在試題的設(shè)計(jì)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生的辯證思維能力的提升，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)與文學(xué)對(duì)比這一角度，關(guān)注到文學(xué)所獨(dú)具的主觀個(gè)性色彩。并通過(guò)有梯度的問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的詩(shī)歌按一定的規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，思考它們之間的相關(guān)性，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀與寫(xiě)之間的密不可分的關(guān)系。給學(xué)生以深刻的啟發(fā)，并讓他們意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體性系統(tǒng)性的工程，閱讀鑒賞也能夠?yàn)閷?xiě)作奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)與語(yǔ)文教學(xué)相輔相成，密不可分。良好的評(píng)價(jià)不僅能實(shí)現(xiàn)甄別和選拔的功能，更能綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋與激勵(lì)的作用，為教師今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的助推力。教師不僅應(yīng)該在日常的教學(xué)中多用心思，更應(yīng)該在考查與評(píng)價(jià)中體現(xiàn)匠心，多拓展、多思考，起到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，反作用于日常教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[2]王云峰.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)探析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018，（31）：9–12.