關(guān)于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效性研究

裴斐

摘 要：信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不但改變了人們的生活方式，也為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。信息技術(shù)的應(yīng)用，使得原本生硬的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更具趣味性，它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，為學(xué)生展示更加生動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果，在極大程度上降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生更加自主、積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在具體教學(xué)時(shí)，教師必須找到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲更加豐富的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

隨著我國(guó)科技水平的不斷提升，信息技術(shù)成為新時(shí)期的亮點(diǎn)，受到了廣大教學(xué)工作者的認(rèn)可的應(yīng)用，逐步變成了新時(shí)期必不可缺的教學(xué)手段之一。這種信息化教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更多的可能，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不僅是新時(shí)期的發(fā)展要求，更是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的必要手段。

1 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效性

1.1 利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

在新時(shí)期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)打破原有思維的限制，通過(guò)轉(zhuǎn)化思維進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授。就以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師往往是利用黑板進(jìn)行知識(shí)的講解，在教學(xué)概念性知識(shí)時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所取得的效果卻依舊不盡人意。然而信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠有效的彌補(bǔ)以往教學(xué)模式的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。具體來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將原本繁雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加直觀、簡(jiǎn)單，并將其形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生的思維就會(huì)得到全方位的發(fā)散，那么學(xué)生在理解過(guò)程中自然也會(huì)更加輕松。

1.2 利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常都是以灌輸式教學(xué)為主，在此模式下，學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)遇到難以理解、難以解決的問(wèn)題時(shí)，不會(huì)自主思考、分析，而是直接尋求教師的幫助，或是等待教師公布答案。從某種方面來(lái)說(shuō)，這樣的模式會(huì)阻礙學(xué)生各方面能力的發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生就會(huì)過(guò)于依賴教師，從而產(chǎn)生一種惰性心理，不論是對(duì)于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是成長(zhǎng)發(fā)展都是極其不利的[1]。而將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，則可以有效的避免這類情況的出現(xiàn)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在無(wú)形之中形成自主探究的意識(shí)，這樣，學(xué)生的綜合能力就能夠得到切實(shí)的提升。

2 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，年齡較小，各方面能力尚未完全形成，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性、綜合性，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不愿意再參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加全面的理解，從而更好的消化課堂所學(xué)的知識(shí)[2]。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，首先教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放這樣的動(dòng)畫片段：小紅一整天的作息時(shí)間，其中時(shí)間是借助時(shí)間呈現(xiàn)出來(lái)的。以此集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在看視頻的同時(shí)對(duì)“時(shí)、分、秒”形成初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師為學(xué)生講解“時(shí)、分、秒”的含義，以此深化學(xué)生的理解。為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)接受程度，教師再借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一個(gè)可控制的“動(dòng)態(tài)”時(shí)鐘，其中包括“時(shí)針、分針、指針”。隨后，教師控制指針，將時(shí)針暫停在某個(gè)時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)出時(shí)針代表的時(shí)間。在開(kāi)始時(shí)，教師給學(xué)生提供較長(zhǎng)的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉時(shí)鐘時(shí)，就可以適當(dāng)縮減思考時(shí)間。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容必定會(huì)形成更加深刻的理解和把握。

2.2 應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行技術(shù)演示

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涉及豐富多樣的知識(shí)點(diǎn)。其中有部分知識(shí)過(guò)于繁雜、抽象，如果教師僅通過(guò)口頭闡述的方式進(jìn)行講解，那么學(xué)生是很難真正掌握的。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的演示，將原本生硬、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不但能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生更快的理解概念性知識(shí)，進(jìn)而掌握繁雜的數(shù)學(xué)定理。例如：在教學(xué)“位置和方向”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)教師講解到位置的方向的概念時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)。首先，給學(xué)生展示一張位置圖，在圖上可以清晰的看到銀行、醫(yī)院以及服裝店等場(chǎng)所，借助各個(gè)場(chǎng)所的位置，讓學(xué)生對(duì)位置的概念形成一定的了解。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生展示課堂制作的3D動(dòng)畫，在動(dòng)畫中有幾個(gè)人，旁邊標(biāo)注著對(duì)應(yīng)人的名字，教師在演示過(guò)程中改變這些人的位置，這樣學(xué)生就真正理解了位置的概念。隨后，給學(xué)生講解何為方向。首先，讓學(xué)生明確“上北、下南、左西、右東”，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，教師仍然采用3D動(dòng)畫輔助教學(xué)。首先，在動(dòng)畫中有一個(gè)人，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們想讓這個(gè)人往哪走呀！”通過(guò)這種方式讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的方向，并將其演示出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于方向的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻、透徹。

2.3 應(yīng)用信息技術(shù)，開(kāi)展微課教學(xué)

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能。在此形勢(shì)下，各個(gè)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)模式，微課就是其中之一。所謂微課，主要是將課堂教學(xué)的主要內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，具有短小精悍的特點(diǎn)，是一種切實(shí)、可行的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每教學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，都必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。對(duì)此，教師就可以將信息技術(shù)利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微課式”的總結(jié)[3]。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，自主選擇想要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)效果自然會(huì)更加理想。例如：在教學(xué)完“因數(shù)與倍數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)。在此之前，教師先準(zhǔn)備好相應(yīng)的微視頻，其中包含三個(gè)模塊，即概念、易錯(cuò)以及實(shí)踐。第一個(gè)模塊是通過(guò)實(shí)例解釋概念，以此加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)概念性知識(shí)的記憶;第二個(gè)模塊則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，以此深化學(xué)生的理解，有效的避免學(xué)生出現(xiàn)上述錯(cuò)誤;第三個(gè)模塊則是根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容設(shè)置的題目，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。需要注意的是，在微視頻中不應(yīng)當(dāng)附上題目的答案，而是在下堂課進(jìn)行細(xì)致講解。通過(guò)微課教學(xué)的開(kāi)展，不但能夠鞏固學(xué)生以掌握的知識(shí)，還能夠及時(shí)突破未掌握的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有利的。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不但能夠在一定程度上減緩教師的教學(xué)壓力，還能夠切實(shí)的提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷的完善自我、促進(jìn)自我發(fā)展。對(duì)此，在具體教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、進(jìn)行技術(shù)演示以及開(kāi)展微課教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，讓學(xué)生收獲豐富的知識(shí)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何玉林.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效性研究[J].新課程（教研版），2019，000（003）：166.

[2]林彩紅.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課程中的整合應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，000（007）：28-29.

[3]王娜，賀錄菊，朱權(quán)力，等.淺談信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究[C].新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第九卷）.2017.