“四環(huán)相生作文教學(xué)法”在農(nóng)村初中教學(xué)中的實踐初探

王燦輝

王榮生博士曾說：我們的中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)。學(xué)生不想寫、不會寫、沒的寫;教師不去教、害怕教、無法教，這大概是現(xiàn)今作文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。2018年5月，湘潭縣語文教師培訓(xùn)團隊利用“送教下鄉(xiāng)”契機，深入本縣六個教學(xué)片區(qū)了解到當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，深刻意識到優(yōu)化農(nóng)村初中作文教學(xué)勢在必行。怎樣破解當(dāng)前作文教學(xué)的難題呢？湘潭縣語文教師培訓(xùn)團隊結(jié)合作文教學(xué)規(guī)律和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況創(chuàng)建了“四環(huán)相生作文教學(xué)法”。

一、“四環(huán)相生作文教學(xué)法”的提出

湘潭縣語文教師培訓(xùn)團隊通過課堂觀察、師生訪談、調(diào)查測評等方式，以湘潭縣六個片區(qū)的農(nóng)村中學(xué)為觀察樣本，了解了我縣農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀：一是作文教學(xué)整體效率不高，作文教學(xué)教不得法。老師教無體系，批改辛苦，學(xué)生的作文水平提高不明顯，作文教學(xué)飽受詬病，收效甚微。二是學(xué)生對作文普遍有畏懼厭煩情緒。農(nóng)村初中學(xué)生，生活環(huán)境受限，外界接觸面窄，加之對新鮮事物缺乏觀察和真實體驗，作文缺乏真情實感，容易出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象;很多學(xué)生寫作興趣不濃厚，作文敷衍應(yīng)付;閱讀量少，語言運用能力偏低，不能準(zhǔn)確表情達意。有些學(xué)生想學(xué)好寫作，但是又學(xué)不得法，每次看到作文題，不知道要寫些什么，腦袋里一片空白;或者有時雖然心里想著似乎有很多話要寫，但是一到下筆，幾句話就沒有了。

針對以上現(xiàn)象，我們從“教”的角度對當(dāng)前作文教學(xué)進行了診斷分析，發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個原因：

一是教師的知識結(jié)構(gòu)有欠缺。二是寫作教學(xué)方法有缺陷。三是教學(xué)行為不夠科學(xué)，有知識、有方法沒有過程。四是語文教師承擔(dān)的角色有缺失。五是沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以上幾個原因?qū)е铝水?dāng)前作文教學(xué)效果不盡如人意，優(yōu)化作文教學(xué)勢在必行。怎樣破解當(dāng)前作文教學(xué)難題呢？我們湘潭縣語文教師培訓(xùn)團隊提出了“四環(huán)相生作文教學(xué)法”，即讀寫結(jié)合，經(jīng)典引路;師生互動，共生共長;獨立為文，各展風(fēng)采;回眸一笑，反思提升。這種教學(xué)模式經(jīng)實踐證明，好學(xué)、易用、效果佳！

二、“四環(huán)相生作文教學(xué)法”的基本模型

“四環(huán)相生作文教學(xué)法”的基本模型是將作文教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)是讀寫結(jié)合，經(jīng)典引路;第二環(huán)是師生互動，共生共長;第三環(huán)是獨立為文，各展風(fēng)采;第四環(huán)是回眸一笑，反思提升。之所以稱為“環(huán)”，而不稱為“步”或其他，是因為該四環(huán)是一個由外到內(nèi)、再由內(nèi)到外的環(huán)環(huán)相扣、相生共長、螺旋上升的方法體系。

第一環(huán)讀寫結(jié)合、經(jīng)典引路，是由閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為作文教學(xué)的聯(lián)結(jié)環(huán)，由讀轉(zhuǎn)寫的準(zhǔn)備環(huán)。環(huán)中的“經(jīng)典引路”中既有經(jīng)典范文欣賞，更有方法引導(dǎo)。它要解決的主要問題是在學(xué)生閱讀量少的情況下，教師如何幫助學(xué)生從有限的閱讀資源中快速掌握該類型文章的主要寫作方法，為學(xué)生的寫作提煉出方法，打下知識基礎(chǔ)，并初步激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣。

第二環(huán)師生互動、共生共長，是學(xué)生由讀到寫、由學(xué)寫到想寫的加強環(huán)。環(huán)中的“共生共長”要求老師不能只說不做，而是要言傳身教，寫下水作文，教師不僅是教練員，也是陪練員，不僅將學(xué)生扶上馬，還要送一程。它要解決的主要問題是讓接觸面窄的農(nóng)村學(xué)生在師生互動中，從熟悉的場景、環(huán)境和經(jīng)歷中進一步捕捉和體驗到寫作所需要的情感，作好情感儲備，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、靈感。

第三環(huán)獨立為文、各展風(fēng)采，是學(xué)生由讀到寫、由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)。該環(huán)是在前二環(huán)已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)握了寫作方法、激發(fā)了寫作欲望、充實和體驗了寫作情感的基礎(chǔ)上，真正放手讓學(xué)生快速獨立寫出文章。該環(huán)也是對前二環(huán)效果的檢驗環(huán)節(jié)，前二環(huán)進行的流暢、有效，則該環(huán)自是水到渠成的事。

第四環(huán)回眸一笑、反思提升，相當(dāng)于傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“總結(jié)講評”環(huán)節(jié)，是作文教學(xué)的鞏固環(huán)。該環(huán)要求教師要重視作文教學(xué)中的集體講評，不能將作文教學(xué)止步于對學(xué)生作文的個別批閱，也不能只作簡單的“蜻蜓點水”式講評，而是要從該次作文中體驗到寫作的“回眸一笑百媚生”，進一步總結(jié)提升，為下次寫作作好準(zhǔn)備。

“四環(huán)相生作文教學(xué)法”是一個完整的方法體系，既有知識教學(xué)，也有方法指導(dǎo)，既注重技能掌握，也注意情感體驗和興趣激發(fā)，既注重教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是在傳統(tǒng)作文教學(xué)基礎(chǔ)上，將共生寫作融入作文教學(xué)中去，符合“認知—實踐—再認知—再實踐”的認知規(guī)律。

三、“四環(huán)相生作文教學(xué)法”的教學(xué)實踐

為檢驗“四環(huán)相生作文教學(xué)法”在農(nóng)村初中作文教學(xué)實踐中的運用。下面我以湘潭縣王謙老師的課例《學(xué)寫游記》為藍本，具體介紹“四環(huán)相生作文教學(xué)法”的實踐過程。

（一）第一環(huán)：讀寫結(jié)合，經(jīng)典引路

（二）第二環(huán)：師生互動，共生共長

1.下水作文示范

游記練筆

（三）第三環(huán)：獨立為文，各展風(fēng)采

（四）第四環(huán)：回眸一笑，總結(jié)提升

四、“四環(huán)相生作文教學(xué)法”的效果評價

在此，我節(jié)選了學(xué)習(xí)王謙老師“學(xué)寫游記”后的部分評課記錄：

王老師是個文化底蘊深厚的老師。“腹有讀書氣自華”，王老師舉手投足間盡顯語文老師的書香味，語言更是美到極致：簡潔、精煉、詩味濃。每個寫作方法的歸納總結(jié)后總用詩句作結(jié)：如，記游有序——山頂千門次第開;記游有度——淡妝濃抹總相宜;記游有法——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同;記游有情——一枝一葉總關(guān)情。卷末語化用蘇軾的詩句：一年好景君須記，只要“四有”不枉游。

王老師是個有教學(xué)情懷的老師。王老師下水作文文美情濃，如果不是對語文教學(xué)如此熱愛、不是對云龍中學(xué)及學(xué)子如此深情，怎能達到這般境界！學(xué)生游記練筆中選擇了我們湘潭豐富的旅游資源，拍攝了當(dāng)?shù)孛麆俟袍E圖片作為教學(xué)素材，不著痕跡地激發(fā)了學(xué)生對大湘潭、對家鄉(xiāng)的熱愛，實在是高！

用陶妙如老師好課的標(biāo)準(zhǔn)來評價王老師的課是恰如其分的，三個字“清”、“靜”、“雅”。這是一堂高效、優(yōu)質(zhì)的作文示范課?！八沫h(huán)相生”作文教學(xué)法因王謙老師的課堂彰顯了極其旺盛的生命力，是值得我們學(xué)習(xí)、實踐和推廣的高效作文教學(xué)法。

真知源于實踐并指導(dǎo)實踐，“四環(huán)相生”作文教學(xué)法在國培“送教下鄉(xiāng)”中通過名師示范、專家講座、導(dǎo)師及學(xué)員評課磨課方式帶到二級研磨中，并成功研磨出一堂堂精彩的作文示范課，此法已成功落地，并開花結(jié)果，讓人心生喜悅！“四杯相生作文教學(xué)法”如同一束溫暖的陽光，照亮每個老師、學(xué)生的心田，必將開辟出湘潭縣語文作文教學(xué)的一片新天地！