批注文本 有效閱讀

李小雨

語文教育是“言語”教育，情感是語文課堂的靈魂，文本是作者情感的載體。在語文教學(xué)中，教會學(xué)生批注文本能有效提升閱讀效果。在多年的語文教學(xué)中，筆者通常采用以下幾種批注式閱讀教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

一、閱讀留痕，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀留痕的良好習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生通過傳統(tǒng)的批注式閱讀提高閱讀效果。小學(xué)生經(jīng)過一到三年級的學(xué)習(xí)積累，識字量達(dá)到了一定程度，到了四年級，教師可以開始進(jìn)行批注式閱讀訓(xùn)練。統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元首次提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，批注是重要的閱讀方法，也是統(tǒng)編教材四年級第六單元的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行批注閱讀訓(xùn)練，教師首先要規(guī)范批注工具和批注符號，讓學(xué)生從小養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)、規(guī)范操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立“凡可閱讀學(xué)習(xí)之時，皆可批注細(xì)讀”的閱讀思想。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)知識、學(xué)做人、學(xué)做事的階段，無規(guī)矩不成方圓。教學(xué)批注式閱讀時，教師要有足夠的耐心，從零教起。其一，嚴(yán)格要求批注工具。要求學(xué)生準(zhǔn)備三種顏色的筆：黑色筆（寫具體內(nèi)容）、紅色筆（畫批注符號）、綠色熒光筆（涂畫重點）。其二，規(guī)范批注符號。批注符號要用大家約定俗成的符號，既方便自己使用，也便于學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)。直線“ ?”畫在生字或需要解釋的詞語下面，用以標(biāo)注需要注音或理解的詞語;小圓圈“?！碑嬙谝x、積累的詞語下面，便于課后摘抄;著重號“.”標(biāo)在課文的重點詞語或優(yōu)美詞語下面;三角號“△”用來標(biāo)識關(guān)鍵詞;波浪線“ ?”畫在精彩句子或修辭句下面，方便學(xué)生加深理解;圈字碼①②③用來標(biāo)注自然段的序號，可以迅速找準(zhǔn)段落;重點號“※”標(biāo)注要背誦的段落或者全文;問號“？”用于標(biāo)注課前預(yù)習(xí)時，或者學(xué)習(xí)過程中自己有疑問或不理解的地方，旁邊可用黑色筆寫出疑問所在;感嘆號“！”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊，可用黑色筆旁批感觸;分段號“//”用來劃分段落，可用黑色筆批注段落大意;分層號“/”用來劃分層次，可用黑色筆批注層次大意。

二、緊扣文本，逐步落實批注訓(xùn)練

學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要逐步落實批注閱讀的方法。

1. 培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)注課文自然段，整體感知課文的好習(xí)慣。一年級一接觸到課文教學(xué)，教師就要教學(xué)生用序號標(biāo)注自然段。首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文段落特點，判斷課文有幾個自然段，并在每個自然段前依次標(biāo)上序號①②③。然后，引導(dǎo)學(xué)生一起交流課文有幾個自然段，自己是怎么判斷出來的。一年級學(xué)生識字量少，對于不認(rèn)識的生字、詞語，教師示范指導(dǎo)學(xué)生用紅色筆畫橫線標(biāo)注出來，便于教師、家長、同伴幫助認(rèn)識。

2. 指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注課文標(biāo)題和詞語。在二年級語文教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入新課，板書課題后，要示范引領(lǐng)學(xué)生用三角號標(biāo)出課題的關(guān)鍵詞。如在教學(xué)《玲玲的畫》時，教師指導(dǎo)學(xué)生找出課題的關(guān)鍵詞“畫”，并在課題“畫”下用紅色粉筆標(biāo)注“△”。通過標(biāo)注關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明確本課內(nèi)容是圍繞“畫”來寫的。又如，在教學(xué)《黃山奇石》時，指導(dǎo)學(xué)生用紅色“△”標(biāo)注“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”“天狗望月”等，便于學(xué)生感受黃山石頭之“奇”。在本課學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生用紅色著重號標(biāo)注“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上”，引導(dǎo)學(xué)生明確在景物描寫中比喻手法的運用會讓事物更加形象生動。

3. 融入摘抄、積累訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。為了突出語用目標(biāo)，在三年級教學(xué)中要融入詞句的摘抄與積累訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生用小圓圈畫出課文中需要摘抄、積累的詞語。如在教學(xué)《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”這句時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并用紅色小圓圈“?！痹凇扒鍥觥薄皽厝帷薄拜p輕地”“留意”下標(biāo)注。通過這些詞語，讓學(xué)生感受秋雨涼爽、細(xì)潤的特點，并要求學(xué)生試著用上這些詞語描寫我們陜西的雨，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、回歸文本，進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶

經(jīng)過小學(xué)三年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了批注符號的運用。四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的批注閱讀能力和文字鑒賞能力，因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師既要重視文本的解讀，又要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶。

語文課程的設(shè)計，要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的同時，聯(lián)系生活實際辨識詞語的感情色彩，領(lǐng)悟句子、段落的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會作者的思想感情。在中高年級的語文教學(xué)活動中，要倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中用黑色筆進(jìn)行文字批注，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊批注的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，讓學(xué)生明白“字里行間眾生相，大千世界你我他”。

批注式閱讀不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過程，也是用恰當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行創(chuàng)造性對話的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生圈點、勾畫文中關(guān)鍵詞、疑問處、修辭手法、寫作方法，標(biāo)注優(yōu)美段落，在文本空白處注明自己思維的軌跡，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生在批注式閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展。如在教學(xué)《兩莖燈草》時，讓學(xué)生畫出文中描寫嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動作的語句，并用黑色筆在旁邊批注作者描寫嚴(yán)監(jiān)生這個人物的方法，提高習(xí)作時的人物描寫能力。同時，讓學(xué)生拓展閱讀《葛朗臺》片段，讓學(xué)生結(jié)合閱讀批注，交流、分析嚴(yán)監(jiān)生、葛朗臺的共同點——愛錢如命、漠視親情。又如，在教學(xué)《手指》一課時，讓學(xué)生通過批注式閱讀的方法，學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的表達(dá)方式，領(lǐng)悟作者用意，明白人和人就像五根手指，雖然姿態(tài)各異、性格不同，但如果能團(tuán)結(jié)一致，就根根手指有用，根根手指有力量的道理。學(xué)習(xí)《蘆花鞋》《走月亮》《紅樓春趣》等經(jīng)典文章之后，讓學(xué)生結(jié)合閱讀批注寫讀后感，提升學(xué)生對文本的理解高度，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。

閱讀點亮人生之路，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。在語文教學(xué)中，教師要立足文本，把讀書的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生沉下心來融入批注閱讀中，在反復(fù)誦讀中品味語言，感受文本的語言之美，體驗文本蘊(yùn)含的情感，在自我閱讀體驗中與作者產(chǎn)生共鳴，在感同身受中受到教育和啟迪。

（作者單位：陜西省楊凌示范區(qū)楊陵教研室 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）