分層教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

楊建

摘?要：隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化，各層次職業(yè)教育的定位逐漸明晰，職業(yè)教育同樣能為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。在中職計算機教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法有利于因材施教，有的放矢開展教學(xué)，從而提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法?中職?計算機教學(xué)

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)正影響著整個社會。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，計算機運用能力已經(jīng)成為社會生產(chǎn)和人們生活的必備能力，各個行業(yè)對人才的計算機能力提出了高要求，從而給中職學(xué)校計算機人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。合理應(yīng)用分層教學(xué)法對提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。分層教學(xué)就是教師充分調(diào)查了解學(xué)生已有的知識、能力水平等，科學(xué)地把學(xué)生分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，針對不同群體，恰當(dāng)?shù)剡\用分層策略，使各個群體相互作用，從而得到全面發(fā)展和提高。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

1.有利于因材施教

分層教學(xué)法倡導(dǎo)備課分層，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)編制教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)安排難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容;授課分層，采取不同的授課形式引導(dǎo)不同層次學(xué)生，對于能力強的學(xué)生，采用自主探究等形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對于能力一般的學(xué)生則采取加強輔導(dǎo)、反復(fù)教授的形式;作業(yè)分層和評價分層，根據(jù)學(xué)生實際能力進行考評，在評價時要突出學(xué)生的提高和進步，不能只局限于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用分層教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動思考和探究。

2.促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)生之間的個體差異是不可避免的，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容、進度和目標(biāo)進行簡單統(tǒng)一，將不能最大程度體現(xiàn)學(xué)生差異，共同提高，也不能最大限度促進學(xué)生進步與發(fā)展。所以，教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生不去學(xué)習(xí)簡單課程，或?qū)W習(xí)差的學(xué)生對難度大的課程產(chǎn)生厭惡心理的情況?？茖W(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法有利于增強學(xué)生的自信，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職計算機教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)意愿不強

中職學(xué)生基本都是因為成績不理想無法進入普通高中，只能去中職學(xué)校。中職學(xué)校為了維持生存和發(fā)展，一再降低招生門檻，所以中職學(xué)生基本上喪失了學(xué)習(xí)能力和信心，甚至有些存在厭學(xué)情緒，自我管理能力較弱，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)、手機游戲。中職學(xué)生中很多是受家長所迫才坐到教室里，沒有明確的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展目標(biāo)。只有少部分學(xué)生的自身素質(zhì)基礎(chǔ)很好，只是由于家庭條件所限或者其他原因才選擇中職學(xué)校。各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

2.缺乏完善的考評機制

在中職學(xué)校中，學(xué)習(xí)效果考評依然采用單一的考試評價模式，沒有進行綜合能力評價，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？己丝荚u體系沒有反映出學(xué)生在校學(xué)習(xí)進步、提升的真實情況;考核考評也沒有與學(xué)生的就業(yè)發(fā)展掛鉤，學(xué)生沒有壓力，對考核結(jié)果“無所謂”，認識不到學(xué)習(xí)的重要性，不重視自身計算機知識的掌握程度。另外，很多學(xué)生也不注重計算機知識教學(xué)，他們覺得只要通過技能考核就行。

3.教學(xué)方式過于落后

中職計算機課程大都以實用性內(nèi)容為主。從當(dāng)前情況來看，很多中職學(xué)校教師無法以學(xué)生基礎(chǔ)知識為前提開展因材施教，課堂教學(xué)方式落后，仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生一步一步跟著教師學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自我思考和鍛煉自己的機會。教師的技能水平有待進一步提高，雖然在教學(xué)中也采用邊教學(xué)邊演示的方式來幫助學(xué)生理解和拓展思維，但是整個演示過程缺乏合理性。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，只能全盤照搬教師的操作方法，不會舉一反三，學(xué)習(xí)重要知識點時往往停留在一知半解狀態(tài)，從而會影響計算機教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自我管理能力欠缺

在教學(xué)過程中，學(xué)生玩手機、睡覺、看小說等情況較為常見，經(jīng)常出現(xiàn)對學(xué)習(xí)不感興趣或者聽不懂教師的授課內(nèi)容的情況，甚至直接放棄學(xué)習(xí)，他們之中很少有人去做課堂筆記。

三、中職計算機教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

1.學(xué)生分層要“精確合理”

在進行分層教學(xué)前，教師要大致了解學(xué)生的相關(guān)情況，根據(jù)學(xué)生知識掌握情況對學(xué)生實施分類，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。為了提高分層的合理性，可采用不同的調(diào)查方法，教師可以與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的計算機知識點掌握情況以及學(xué)習(xí)方面的問題;也可使用調(diào)查問卷，掌握學(xué)生的計算機基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行分層，分層可以是不同班級之間的，也可是班級內(nèi)部的。

2.教學(xué)內(nèi)容分層要“高低合適”

分層的目的主要是做到因材施教，具體應(yīng)用中可根據(jù)實際情況進行合理調(diào)整。對學(xué)生進行分層后，教師要根據(jù)分層情況制定對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容難度;對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)立更高的教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生綜合能力得到提升。在制定教學(xué)內(nèi)容時，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力考慮進去，能充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的“進步和提高”，注意培養(yǎng)和激發(fā)不同層次學(xué)生的信心和興趣。

3.教學(xué)活動分層要“靈活多樣”

在完成教學(xué)內(nèi)容分層后，要進行教學(xué)活動分層。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)保持一視同仁的態(tài)度，公平看待每一位學(xué)生，確保學(xué)生接受公平對待。在教學(xué)實施中，可將計算機水平不同層級的學(xué)生分成多個小組，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生只講解重點、難點內(nèi)容即可，在學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生掌握相關(guān)知識后，通過“傳幫帶”方式，適當(dāng)指導(dǎo)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，幫助其掌握相關(guān)知識。通過這種方式有助于提升教學(xué)效率，營造課堂互幫互助的良好氛圍。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則采取反復(fù)演練，單獨輔導(dǎo)的方式開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要運用多媒體和信息化手段改善課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

4.教學(xué)考核評價要“統(tǒng)分結(jié)合”

由于教學(xué)內(nèi)容和形式都存在差異，所以為了保證實現(xiàn)激發(fā)信心、共同進步的目標(biāo)，在評價時要注意避免體現(xiàn)個體的差異，要強調(diào)不同層次學(xué)生的進步和提升，從而積累學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但也要保證后進的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)最低的教學(xué)目標(biāo)，不能只強調(diào)“進步”，而忽略掌握知識和技能。

參考文獻

[1]楊敏.淺析分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（10）：15-16.

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