試議高中數(shù)學(xué)課堂中如何彰顯學(xué)生的主體地位

劉洪宇 陳義妺

摘?要 隨著新課改的持續(xù)深入突進，如何在課堂上彰顯學(xué)生的主體地位成為教學(xué)的重要議題。本文首先闡述了在高中數(shù)學(xué)課堂中彰顯學(xué)生主體地位的基本策略，即為學(xué)生布置合理的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作探索的方式去完成，以此來為學(xué)生的自主性和探索性提供明確而具體的指引，教師則根據(jù)學(xué)生的任務(wù)成果做好總結(jié)和點評。本文結(jié)合課例對此進行了具體探討。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);主體地位;教學(xué)心得

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0153-02

隨著新課改的持續(xù)深入突進，如何在課堂上彰顯學(xué)生的主體地位成為教學(xué)的重要議題。本文主要基于筆者的實踐探索與體會，就高中數(shù)學(xué)課中如何彰顯學(xué)生的主體地位進行較為系統(tǒng)的探討，希望對一線教師有所啟示。

一、彰顯學(xué)生主體地位的基本教學(xué)策略

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新課程倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念，“主體地位”這一概念的逐漸流行和深入人心，也正是主要得益于新課改的推動。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授模式為主，大多數(shù)時候是教師講、學(xué)生聽，濃厚的灌輸色彩使學(xué)生很大程度上淪為接受知識的“容器”，其被人們稱為“填鴨式”教學(xué)，根本原因便在于此。在這樣的課堂模式下，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，其在課堂上的主體地位自然也就得不到彰顯。其實客觀地說，在應(yīng)試教育體制下，講授式教學(xué)模式有著授課效率高、有利于升學(xué)率的優(yōu)勢，并且有著不可替代性，但從新課標(biāo)理念的角度而言是不利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的，特別是高中數(shù)學(xué)來說，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為教學(xué)的基本導(dǎo)向，而灌輸式教學(xué)是不可能有效促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的。

因此，在筆者看來，彰顯學(xué)生主體地位的關(guān)鍵是能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的單純接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍院吞剿餍缘膶W(xué)習(xí)。當(dāng)然這樣的學(xué)習(xí)過程離不開教師的有效引導(dǎo)，在實際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置合理的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作探索的方式去完成，以此來為學(xué)生的自主性和探索性提供明確而具體的指引，教師則根據(jù)學(xué)生的任務(wù)成果做好總結(jié)和點評，從而使得教學(xué)活動更具針對性和有效性。這也就是彰顯學(xué)生主體地位的基本教學(xué)策略。下面筆者結(jié)合課例來具體探討課堂上的具體實施。

二、例談具體教學(xué)中學(xué)生主體地位的彰顯

首先要指出的是，課改后的高中數(shù)學(xué)教材更為注重知識的生成思路，以筆者所使用的新人教版教材為例，幾乎每一節(jié)都設(shè)置有若干探究和思考欄目，這些欄目都具有一定的指引性，有利于彰顯知識的生成過程。這就為學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)提供了較大便利，而這從根源上說也正是為了彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位。這里以人教版數(shù)學(xué)必修二《直線的方程》第一課時（直線的點斜式方程）為例，下面分為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和課堂上的具體落實兩個基本階段來加以探討。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

前文中說到，要彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，可以為學(xué)生布置合理的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以作為學(xué)生進行自主性和探索性學(xué)習(xí)的指引，同時，也為教師了解學(xué)生的情況并進行針對性教學(xué)奠定基礎(chǔ)和提供依據(jù)。由此而言，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是具體實施過程中的第一個關(guān)鍵性問題，可以想見，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計得合理與否直接關(guān)系著最終的教學(xué)效果，因此有必要在課前備課階段精心設(shè)計，實際上，這也是備課的主要部分。那么，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該如何設(shè)計呢？這是很多教師感到困惑和不知該如何著手的地方。有的教師將學(xué)習(xí)任務(wù)定位為單純的習(xí)題，在課堂上讓學(xué)生照著課本自學(xué)后做題，可是這樣一來無異于是完全讓學(xué)生自學(xué)，教師的作用僅限于解答學(xué)生的疑惑和習(xí)題講評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并沒有起到切實的主導(dǎo)作用，因此這種方式是不可取的。還有的教師是將教學(xué)目標(biāo)進行一種轉(zhuǎn)化性描述作為任務(wù)，然而這樣的任務(wù)無疑失之籠統(tǒng)，難以為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供具體指引。

其實，從筆者的實踐探索來看，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是很簡單的，即依循于教材上的知識生成思路，設(shè)計一組若干個具有合理梯度性、表述上能為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供明確的任務(wù)。就新人教版教材而言，可以充分利用探究或思考欄目來設(shè)置任務(wù)，例如《直線的方程》第一課時（直線的點斜式方程），其課堂學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計如下：

任務(wù)一：先獨立閱讀本節(jié)第一個思考欄目前的內(nèi)容，寫出直線的點斜式方程，而后組內(nèi)成員討論點斜式方程的推導(dǎo)過程，分別用自己的話加以敘述，在討論的基礎(chǔ)上共同形成一份精簡而準(zhǔn)確的書面敘述。

任務(wù)二：先獨立思考課本93頁思考欄目中的問題并寫出答案，然后思考當(dāng)直線l的傾斜角分別為0°和90°時，其方程各是什么，寫出表達式并在平面直角坐標(biāo)系中畫出其圖像，而后組內(nèi)對照并討論，形成統(tǒng)一的意見和答案。

任務(wù)三：先獨立閱讀教材中例1，寫出直線斜截式方程的表達式、系數(shù)k和常數(shù)項b的幾何意義，以及函數(shù)y=2x-1，y=3x，y=-x+3圖像的特點，而后組內(nèi)對照并討論，形成統(tǒng)一的意見和答案。

任務(wù)四：獨立閱讀例2，并與組內(nèi)成員加以討論，交流體會。

可以看到，任務(wù)的設(shè)計某種意義上就是對教材上知識生成思路的一種轉(zhuǎn)化性描述，只要使學(xué)生看了任務(wù)知道“做什么”和“怎么做”即可，當(dāng)然，同時也要有利于學(xué)生根據(jù)任務(wù)成果實施針對性教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以做成課件，以待課上通過多媒體屏幕向?qū)W生呈現(xiàn)。

（二）課堂上的具體落實

從筆者的實踐效果來看，只要學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計到位，課堂上的落實思路是比較簡單的。在導(dǎo)入課題并將學(xué)生合理分組后，即可圍繞任務(wù)開展正式的教學(xué)活動。首先，在多媒體屏幕上呈現(xiàn)任務(wù)一，讓學(xué)生照著任務(wù)的指引進行自主性學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。在學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中，教師則應(yīng)深入各小組中間，督導(dǎo)各成員積極參與組內(nèi)學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備隨時解答學(xué)生提出的疑問，若發(fā)現(xiàn)問題即給予指導(dǎo)。視各組進展情況及課堂總體進度適時宣布該階段的學(xué)習(xí)結(jié)束。然后，匯集各組的任務(wù)成果據(jù)此實施針對性教學(xué)。等確認(rèn)沒有問題后，才出示任務(wù)二，進入下一個任務(wù)階段。這樣，依次呈現(xiàn)任務(wù)，在師生積極互動中步步為營地完成整個教學(xué)活動。

在本文案例中，各任務(wù)的難度都不是很大，多數(shù)小組均可順利完成，教師在各階段的主要活動是做好總結(jié)和點評，并對易錯點進行強調(diào)。如點斜式方程的兩種特殊形式（直線l的傾斜角分別為0°和90°時），應(yīng)借助多媒體結(jié)合直觀的圖形使學(xué)生切實明了其特點。此外，對于教材上的兩道例題也要再引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)思路，使學(xué)生切實掌握相關(guān)知識點。

三、彰顯學(xué)生主體地位的意義所在

在這里筆者還想再概要性地探討一下彰顯學(xué)生主體地位的核心意義所在，因為這有助于更好地在實踐中加以落實。隨著新一輪課改的持續(xù)深入推進，課堂上要彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)觀念早已被多數(shù)教師所認(rèn)可，并在課堂實踐中積極踐行，但對其真正的意義和作用則未必十分清楚。大家已經(jīng)知道，彰顯學(xué)生主體地位的過程也就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主性和探索性學(xué)習(xí)的過程，這種模式與傳統(tǒng)模式下的課堂灌輸式教學(xué)完全不同，它更有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，從而獲得較深刻的學(xué)習(xí)體驗和感悟。有研究者將其稱為“內(nèi)生性的體會和感悟”，即非由教師灌輸所能達到，而必由學(xué)生自己產(chǎn)生。而這樣的體會和感悟則為學(xué)生形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的基本條件。因此從這層意義上講，彰顯學(xué)生主體地位的核心意義就在于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于，筆者認(rèn)為一線教師應(yīng)當(dāng)有一個清晰的了解。

如上，本文首先闡述了在高中數(shù)學(xué)課堂中彰顯學(xué)生主體地位的基本策略，而后結(jié)合課例對此進行了較為具體的探討。在平時教學(xué)中，教師要注意結(jié)合實踐多加探索和總結(jié)相關(guān)問題，以更好地彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，促進學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻：

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