小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

王春民

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最大程度地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)。因此，學(xué)校要完成這樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)校教育階段就要提早培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，自然就能養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，也就為獨(dú)立解決生活實(shí)際問題提供了前提和條件。

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最大程度地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)。因此，學(xué)校要完成這樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)校教育階段就要提早培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，自然就能養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，也就為獨(dú)立解決生活實(shí)際問題提供了前提和條件。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從教師來說就是通過外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)融洽平等的師生關(guān)系、豐富的現(xiàn)實(shí)生活情景、扣人心弦的開課設(shè)計(jì)，生動活潑的教學(xué)形式等方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈動機(jī);從學(xué)生來說，把這種動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動，他們自主去發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用讀書收集信息、處理信息、合作交流等多種方法主動去探索問題，最終完成知識的建構(gòu)。自主、合作學(xué)習(xí)的整個教學(xué)過程就是教師外部環(huán)境的優(yōu)良設(shè)置與學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一過程。

隨著課改的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普遍接納，并逐步運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，好多的討論仍停留在表面的形式上，往往是老師剛宣布小組討論，幾個學(xué)生就很快湊到一起，滿教室吵吵嚷嚷，各人都在講，誰也聽不清誰在說什么，教師一喊停，教室立刻安靜下來，發(fā)言的學(xué)生仍是“我認(rèn)為……”，“我覺得……”，而不是“我們組的意見怎么樣……”這樣的小組討論根本不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效果，其原因是：在小組討論的過程中合作學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣讓學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)呢？

作為老師必須要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，自己心中知道該怎樣去做。有話道“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮”，在學(xué)生合作交流的之前，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生。合作的形式是一個循序漸進(jìn)的過程，需要老師的循循善導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，更多的是學(xué)生之間的合作交流。學(xué)生之間的合作有的是“同桌合作”、“小組合作”、“全班合作”等形式。在教學(xué)中，為了讓小組合作學(xué)習(xí)過程真正體現(xiàn)合作而不是流于形式，最初，無論是回答問題，還是提出問題，我都讓小組成員討論后一起說，以提高他們的膽量，創(chuàng)造合作的機(jī)會。隨著時機(jī)的成熟，逐步將小組成員討論后過渡到由小組發(fā)言人說。開始，每個小組的發(fā)言人是由本組同學(xué)推選，這對發(fā)言人來說，能獲得伙伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做的更好;對其他同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺，我們是這個小組的成員，我們有責(zé)任選出最好的代表去展示我們的學(xué)習(xí)成果，而不是責(zé)無旁貸地去幫助他獲得成功。慢慢地各組的發(fā)言人也不斷變換，每人輪流做發(fā)言人。這樣，學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭論了，思維能力提高了，主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望也被大大激發(fā)了。通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的綜合能力有了進(jìn)一步的提高。

在擔(dān)任班級教學(xué)后，教師就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特征等等有所了解。通過認(rèn)真分析整理后，把學(xué)生分成幾個不同的層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行搭配分組。在課堂上，我一般是采用分組合作學(xué)習(xí)。也就是這樣分配的：每個小組的人數(shù)在3-5人之間，一般4人小組是最佳的組合，4人中，包括一名成績好的學(xué)生、一名成績差的學(xué)生和兩名成績一般的學(xué)生。中差學(xué)生結(jié)合一組，讓差生先發(fā)言，好學(xué)生總結(jié)，避免差生成了聽客、旁觀者。由教師先進(jìn)行授課，授課結(jié)束后，讓學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使每個成員都牢固的掌握。這種分組方式比較復(fù)雜的類型。例如：在用替換的策略解決問題的教學(xué)中，可能性的問題，可以要求學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立思考，然后要求每位學(xué)生在小組中交流、并通過進(jìn)一步的討論深化，找到解決這個問題比較巧妙的策略。這個過程使學(xué)生更好地體驗(yàn)合作交流的價(jià)值。

除此之外，有時我在課堂上采取的分組方式是鄰近組合。這組分組方式比較節(jié)省時間，比較適用于簡單的內(nèi)容。但是這種分組往往最后會流于形式，學(xué)生在合作中不能得到收獲。因此，個人比較偏向異質(zhì)分組和自由分組。

在課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。老師提出要求后，學(xué)生幾人一組就熱熱鬧鬧地討論起來（往往是各說各的），討論結(jié)束后就請每組代表發(fā)言（這個代表往往也是優(yōu)生），而代表的發(fā)言往往是自己的觀點(diǎn)，而不是小組的意見，這樣的合作并不是有效的合作。讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，還得進(jìn)行合理的分工，使得小組中的每一位學(xué)生都有一個特定的職責(zé)，并且得遵守一定的規(guī)則。

為了讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，在小組中，每個職位都是輪流擔(dān)任的，這樣可以增進(jìn)小組合作意識，增強(qiáng)合作的精神，提高合作能力。促使每個學(xué)生都能很好地參與其中，調(diào)動了合作的積極性。