CQs—英語課堂教學中的有效提問方式

李昌麗

在中國的英語課堂中，常常聽到老師們向學生提出：“Do you understand？” “Are you clear？” “Do you have it？”等類似問題。事實上，這些問題并不屬于有效的英語課堂提問，這樣的提問只是在浪費時間。因為學生回應一句簡單的 “Yes/No”完全不能幫助教師了解學生是否真正掌握了所學知識點。在英語課堂中，無論在任何一個環(huán)節(jié)，只要你想要發(fā)出“Do you understand？”這樣的疑問時，都可以嘗試用檢查性問題（CQs）來代替。

本人曾有幸得到一次到加拿大渥太華大學訪學的機會，在訪學期間，經常聽到培訓導師提到CQs這一概念并反復強調它的重要性。通過培訓與反思，我發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中，對于CQs這一領域的相關知識一片空白，這一發(fā)現(xiàn)給了我一種求知的欲望和動力。帶著這種欲望，我決心從各種渠道查詢相關資料，對這一課題作一點粗淺的研究，并與像我一樣存在困惑的同行們分享，希望大家能共同進步。

一、CQs的類型

在日常課堂教學中，CQs可分為ICQs（instruction check questions 指令檢查問題）和CCQs（concept check questions概念檢查問題）兩種類型。

ICQs指的是在教師介紹或者示范完一個活動或游戲規(guī)則后，為了檢測學生是否正確地理解了規(guī)則而提出的問題?！队⒄Z課程標準》強調要創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂。因此，英語課堂上的個人、小組或對子活動很多，interview或是survey 的任務也很頻繁，意在讓學生通過活動使用語言。但若想活動順利有序，教師必須下達明確的活動指令，即要對活動的形式、規(guī)則、時間等進行明確、清晰的說明。在實際課堂教學中，很多課堂活動指令語超出學習者的目標語語言認知，學習者聽不懂指令;也有的指令語過于簡單而不足以表達指令，讓學習者不知所措，從而無法完成教師所設置的任務。因此，教師的指令語應該清晰明了，難度要適中，與學習者的理解程度相符，真正起到指導作用。用ICQs來檢驗學生對指令的理解程度這一做法在傳統(tǒng)英語課堂上并不多見，多數(shù)中方教師認為，只要自己說清了活動要求，那么學生自然就能理解。但事實往往并非如此。有些教師有檢測學生理解活動要求的意識，但大多只是提問“Do you understand？”“Are you clear？”學生通常會回答“Yes”，但其中有些人可能理解了，有些人以為自己理解了，還有些人只是出于對教師問話的禮貌回應，如果教師只停留在這種提問，實際上并不能真正了解學生對規(guī)則的理解程度。而通過ICQs則可以迅速地檢測學生理解的情況，并使活動規(guī)則更加明確，節(jié)省了反復贅述要求的時間。

二、教師在何時需要設計CQs

檢查性問題可穿插于課堂講授的任何環(huán)節(jié)，通過檢查性問題，教師不僅可以了解到學習者是否真正理解或者可以使用她/他所呈現(xiàn)的目標語，還可以幫助學習者順利開展學習活動。CQs運用得越得當，學生與教師之間的配合也會越好，英語課堂教學也會更加順暢，課堂教學的實效性也會大大增強。教師應特別關注課堂上提出CQs的時機。以下五種情況便是使用CQs的最佳時機：

1.當下達完一個復雜的指令、布置完一項重要任務時，使用ICQs來檢驗學生的理解情況。

2.在呈現(xiàn)和解釋完一個新的語言項目（例如生詞、短語、語法、交際用語等）之后，設計CCQs來檢驗學生的理解情況是特別有價值的。

3.在有指導的練習之后，特別是當學習者似乎沒有完全掌握目標語言時，也是提出CCQs的恰當時機。

4.當某一概念在中西方文化中有差異、或者在中方文化中不存在，或是在教學易混的知識點時，CCQs的運用就成了教學中必不可少的一部分了。

5.CCQs也可以用在一節(jié)課結束時，作為最后的檢查和復習。

CQs的運用在英語課堂教學中是非常重要的，但這并不意味著在教授每一個新的語言項目時都要設計CQs。當功能和意義明確時，就沒有必要用上CQs。例如在詞匯教學中，一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞等常通過圖片、實物、手勢、動作、表情等開展教學，直觀且形象，學生已經能完全理解，這時就沒有問CCQs的必要。而對于實物、圖片或動作不能表現(xiàn)的新詞，教師有時會通過詞義解釋來教學，往往很抽象，難以理解。這時，CCQs就能發(fā)揮有效的輔助理解作用。

三、CQs設計的七大“黃金法則”

CQs的一種設計方法是將一個單詞或結構的意義分解成不同的組件，根據(jù)學生的實際需要與所要完成的任務特點，相應地對任務進行分解，將目標和要求調整到接近學生能力和水平的最佳范疇。為此，教師在設計CQs時務必遵循以下原則：

1.確保問題是簡單的，不需要用復雜的語言來回答，不要在CQs中使用新的目標語言或添加不熟悉的詞匯。

2.CQs不應該是開發(fā)性的問題，而應該是具體的，圍繞目標的。Yes/no問句，either/or問句和簡單的wh問句特別有效。

3. 提前計劃CQs，提問順序要有邏輯性CQs一般包括兩個以上的問題，先后順序應遵循一定的邏輯，以幫助學生有一個循序漸進的理解過程。因此，教師應在備課時就先設計好問題，課堂上按照預先計劃的次序提問。通常Yes /No 問題在前，“Wh-”問題靠后。

4. 使用盡可能多樣的問題來檢查語言的各個方面。涉及的概念要正確、全面。要力求全方位，以幫助學生正確、全面理解。

5. 不要總是針對整個班級、同一名學生或最優(yōu)秀的學生，而是直接針對特定的學生進行CQs測試，覆蓋盡可能多的學生。

6. 在CQs中使用圖片、實物、模仿、同義詞、反義詞、白板，在你的問題中提出“時間”和“時態(tài)”等基本概念

7. 結合學生實際情況，抓住學生感興趣的熱點。

課堂提問，是教師必不可少的教學手段之一，教師的課堂提問是否得當，直接影響到課堂效率的高低，也會對學生的未來發(fā)展帶來深遠的影響。CQs的恰當使用，能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，更好地調控課堂教學。對課堂教學效果的改善具有非常大的現(xiàn)實意義。