情境創(chuàng)設(shè)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江洪濤

摘? 要：在新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)模式得到了廣泛的應(yīng)用，它可以彌補傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式的不足，從而讓語文閱讀教學(xué)由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，不斷提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩有效的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)觀念，不斷提升語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);初中語文閱讀教學(xué);游戲情境;直觀情境;教材情境

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師總是忽略情境創(chuàng)設(shè)模式的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生真實的情感體驗，也不能深入體會文章的思想，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的信心不足，閱讀教學(xué)質(zhì)量也難以得到大幅度的提高。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極更新自身的教學(xué)理念，并要利用切實有效的策略進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而打開學(xué)生心扉，不斷促進語文閱讀成績的提升。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐與感悟，對情境創(chuàng)設(shè)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的運用進行一番闡述和說明。

一、融合游戲元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強閱讀感悟

受到以往的應(yīng)試教育機制的影響，初中生難以享受到閱讀的樂趣，總是將語文閱讀教學(xué)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，對語文閱讀教學(xué)有著嚴(yán)重的恐懼心理，也造成初中語文閱讀教學(xué)效果不明顯。鑒于此，在初中語文閱讀教學(xué)中，為改善上述情況，教師可以將游戲元素融合到語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強學(xué)生的閱讀感悟，樹立學(xué)生的閱讀信心。例如，教師在教《羅布泊，消逝的仙湖》之前，播放田震的《月牙泉》，聽完后開展搶答游戲活動：你們覺得田震帶著怎樣的情感在唱這首歌呢？學(xué)生馬上從歌詞中捕捉到“憂郁”這個詞。老師繼續(xù)追問：田震為什么帶著憂郁之情唱這首歌呢？學(xué)生齊答：因為月牙泉瀕臨干涸。老師繼續(xù)追問：今天，我們非常幸運，因為我們還能看見甘肅省敦煌市的月牙泉，可是新疆的羅布泊呢？像仙湖一樣美麗的羅布泊，現(xiàn)在還在嗎？學(xué)生可以從題目中馬上捕捉到“消逝”這個詞?？梢姡處熗ㄟ^聽歌曲，搶答互動游戲，既引領(lǐng)學(xué)生走進課文，順利完成課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又營造了一種活潑生動的課堂銜接氛圍。

二、融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高閱讀熱情

信息技術(shù)的助推作用，引發(fā)了廣大教育實踐者對語文閱讀教學(xué)的新思考，為語文閱讀教學(xué)帶來了一系列的變革，不斷促進了現(xiàn)代化初中語文閱讀教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極融合信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此豐富知識的傳遞形式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，教師在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，可以借助信息技術(shù)，通過播放錄像和展示圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受到課文字里行間所表達(dá)的情感。老師可以通過以圖解文的方式幫助學(xué)生理解文本。如，請同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的畫面，想想畫里畫的是什么？并在文章中找出與圖片相關(guān)聯(lián)的語句或者段落。學(xué)生回答：在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。接著老師可以做如下評點：xx同學(xué)找得很準(zhǔn)確，能繼續(xù)問一下xx同學(xué)，請你聯(lián)系圖文說說：這里作者主要要表現(xiàn)過去的羅布泊的什么特點呢？學(xué)生回答：充滿生機、富有生命力等。老師繼續(xù)追問：文中哪四個字最能表現(xiàn)出羅布泊的生機與活力呢？學(xué)生齊答：“生命綠洲”。分析到這里，老師很自然引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到漢樂府詩《敕勒川》：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。這時插入詩歌朗誦視頻，師生一起背誦樂府詩句。通過看視頻，聽誦讀，賞畫面，師生產(chǎn)生共鳴：是??！羅布泊，滿眼綠色，一片生機，如文中所描述：“映人張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪”。這青山綠樹，正如唐朝詩人孟浩然的詩《過故人莊》中所寫的“綠樹村邊合，青山郭外斜?！保ɡ^續(xù)插入朗誦視頻，師生一起背誦古詩）。最后，教師小結(jié)：過去的羅布泊，的確是一片廣闊美麗、充滿生機的仙湖綠洲。教師板書如下：過去——仙湖、綠洲——美麗、生機。一堂課在信息技術(shù)的融合之下，上的有聲有色，有滋有味，既給學(xué)生插上想象的翅膀，又引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、品味、理解文本。

三、勾連教材實例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，降低閱讀難度

將學(xué)過的教材實例融合到語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，可以拉近語文閱讀教學(xué)與學(xué)生實際之間的距離，從而讓學(xué)生更好地進行語文閱讀學(xué)習(xí)，不斷降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，進而獲得語文閱讀教學(xué)的極大成功。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勾連教材的情境，以此減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力，不斷提高初中語文閱讀教學(xué)高效性。例如，我們在教《阿長與<山海經(jīng)>》如何運用欲揚先抑的寫作手法使文章出現(xiàn)波瀾起伏時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)六年級下學(xué)期學(xué)過的一篇文章——美國作家大衛(wèi)·歐文寫的《我最好的老師》，加深對欲揚先抑寫法的理解。通過勾連比照，找到兩篇文章在寫法上的相同點，就有助于學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖。如，《阿長與<山海經(jīng)>》一文中，我對阿長的感情變化如下：憎惡——討厭——不耐煩——空前的敬意——敬意完全消失——發(fā)生新的敬意--感激 內(nèi)疚、懷念、祝福;《我最好的老師》》一文中，我對老師的感情變化如下：不滿——憎恨——贊美、敬佩。通過梳理文章感情線索，我們就找到了這兩篇文章在寫法上的相同點。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)模式在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的價值，并要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，通過融合游戲元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強閱讀感悟;融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高閱讀熱情;融合教材實例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，降低閱讀難度等途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，從而能夠?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)模式全面應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，不斷促進高效的初中語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]劉娟.《初中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)分析》.

[2]田燕.《情境創(chuàng)設(shè)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實踐》.