信息化教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探

林清華

摘要：伴隨著信息時(shí)代的到來，教育領(lǐng)域采用信息化教學(xué)手段逐漸被人們所關(guān)注，信息化教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢。在中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)信息化教學(xué)對中學(xué)歷史教學(xué)有著重大意義。

關(guān)鍵詞：信息化 ? ?歷史教學(xué) ?多媒體

信息化教學(xué)手段借助信息化技術(shù)，大量運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富中學(xué)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在中學(xué)歷史教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢。隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。

一、對中學(xué)歷史教學(xué)信息化的現(xiàn)狀剖析

1.教師在歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中單純追求形象直觀、動(dòng)感和色彩而忽視歷史學(xué)科內(nèi)容及內(nèi)涵

歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是直觀、生動(dòng)，但很多歷史教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站的過程中，總是片面追求課件的形象性、生動(dòng)性，而很少去思考這個(gè)形象性、生動(dòng)性是否會對課堂教學(xué)起到什么樣的作用？然而實(shí)際上片面追求形象性、生動(dòng)性，反而更容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動(dòng)形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，歷史課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生從中亦不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的教育感化。

2.計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)用得過濫、造成學(xué)生對歷史信息化教學(xué)普遍失去興趣

我們說計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)只是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它在課堂教學(xué)過程中只能起一種輔助作用。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)用得過多，勢必造成師生之間的交流互動(dòng)少，而直觀的刺激太多，原本教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學(xué)生對于歷史教學(xué)中的信息化教學(xué)普遍失去興趣。

3.現(xiàn)代課堂教學(xué)手段和教學(xué)過程中往往片面追求技術(shù)手段和多媒體信息技術(shù)而忽視了師生之間的互動(dòng)，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期效果

任何現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都只是教學(xué)的輔助手段而已，它們給學(xué)生傳達(dá)的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學(xué)中的主導(dǎo)地位;不能喧賓奪主?？墒?，現(xiàn)實(shí)中有不少多媒體歷史教學(xué)一味追求材料的數(shù)量、畫面的形象生動(dòng)、聲音的悅耳動(dòng)聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學(xué)生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學(xué)過程中，教師只是把早已設(shè)計(jì)好了的教學(xué)內(nèi)容，如歷史背景、原因、內(nèi)容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學(xué)生，沒有自己的課堂板書、生動(dòng)風(fēng)趣的人性化講解、形象的身體語言動(dòng)作，這樣使多媒體教學(xué)變得教條化、很枯燥。

4.運(yùn)用信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合的過程中向?qū)W生收集羅列知識過多而忽視信息質(zhì)量反饋

教學(xué)的主體對象是學(xué)生，因此多媒體歷史教學(xué)要注意留給學(xué)生消化、思考、想象、探究的時(shí)間和空間，這是至關(guān)重要的。但在多媒體歷史教學(xué)中，有些教師脫離教材和教學(xué)內(nèi)容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生面前匆匆而過，學(xué)生忙于接受，無力思索，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解、細(xì)致的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺和不扎實(shí)，使學(xué)生的思考能力也受到阻礙。

二、應(yīng)該在教學(xué)中趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展

1.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并拓展學(xué)生的思維空間

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。要針對學(xué)生的問題，提出解決問題的初步計(jì)劃。在教學(xué)中，教師要通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的信息資源庫、相關(guān)鏈接、課程論壇，即時(shí)答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。

2.積極營造活躍的歷史課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐中，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如講授《社會變革與商鞅變法》這課時(shí)，教師可選取這個(gè)時(shí)期的一些成語故事制作成動(dòng)畫形式的課件，教師由此導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生看后心潮起伏，學(xué)習(xí)的激情早已融匯在教師設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容之中。我們要充分利用這些豐富的多媒體教學(xué)素材積極營造豐富的歷史課堂氛圍、充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的豐富情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和完善學(xué)生人格的目標(biāo)。

3.創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享有充分的“自主權(quán)”

在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下，80%以上的課堂時(shí)間里，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)資源庫進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。在這階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。學(xué)生可以憑借興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并按自己的喜好把所學(xué)到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進(jìn)行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。如講授《古代埃及》這課時(shí)，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學(xué)生還可隨時(shí)在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認(rèn)識是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)完成的，這有利于學(xué)生的知識和技能的增長，形成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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