幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的有效性研究

陳淳

摘?要 《幼兒園工作規(guī)程》明確指出幼兒園需要創(chuàng)建與幼兒教育需求相適宜的環(huán)境，使得幼兒能夠在自己適宜且喜歡的環(huán)境下開展學習與互動，推動幼兒的健康成長?！队變簣@教育指導綱要》則要求，幼兒園要為幼兒提供健康且豐富的生活與活動環(huán)境，推動幼兒的綜合發(fā)展，使得幼兒能夠在童年生活中獲得更加積極的發(fā)展體驗。教師作為幼兒教育的引導者、支持者和合作者，在幼兒教育環(huán)境構建構成中具有重要地位。建構主義理論認為，兒童與環(huán)境之間存在相互作用關系，通過班級環(huán)境的接觸與感受能夠幫助幼兒從外部世界獲得知識與經驗，推動幼兒認知結構與認知能力的轉變發(fā)展。

關鍵詞 班級環(huán)境;創(chuàng)設;有效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0040-02

幼兒教育是人類的啟蒙教育，幼兒園作為幼兒教育組織開展的重要場所，需為幼兒提供豐富、健康、和諧、安全的生活與學習環(huán)境，以滿足幼兒個性化、全面化發(fā)展需求。因此，在當前高度重視幼兒教育的背景下，有必要加強幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的研究，讓幼兒在相對理想的環(huán)境中良好發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與幼兒教育關系分析

（一）班級環(huán)境與幼兒認知結構緊密相關

心理學研究表明，環(huán)境與幼兒間的相互作用直接決定了幼兒智慧及認知結構的發(fā)展，環(huán)境的潛在影響能夠幫助幼兒實現認知方式的全面改變，幼兒將從接受性學習轉化為主動發(fā)現性學習。幼兒正處于探索世界和認知世界的重要時期，他們對外部環(huán)境具有較強的依賴性，教師為幼兒提供什么樣的環(huán)境就可能帶來什么樣的后果。環(huán)境具有豐富的信息內涵與有效的互動經驗，環(huán)境的建設將會對建構學習效果產生根本性影響。蒙臺梭利指出，幼兒的發(fā)展離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒的影響是決定性的，幼兒與環(huán)境間的交流和互動能夠幫助幼兒了解自我，逐漸實現人格的完善。因此幼兒教育不僅僅要關注知識性內容，更需要關注班級環(huán)境的創(chuàng)設。

（二）幼兒個體對環(huán)境具有敏感性與關注度

班級是幼兒每天生活與活動的主要場所，教師在物質、精神和文化方面的環(huán)境創(chuàng)設工作將會對幼兒產生較大影響，積極的環(huán)境能夠讓幼兒更加自信開朗，而壓抑封閉的環(huán)境則會導致幼兒自閉自卑，由此可見良好環(huán)境對幼兒的影響是深遠而全面的。幼兒個體存在差異，同時他們又具有共性特點和愛好，教師需要關注幼兒的整體需求與個體需要，在班級內形成具有顯著特色的成長與教育環(huán)境，保證每一名幼兒都能夠有效地融入環(huán)境，進而實現幼兒的全面發(fā)展。教師在教學過程中通過實踐發(fā)現，環(huán)境的創(chuàng)設涵蓋了方方面面，其中既包括靜態(tài)物質方面，同時也包括動態(tài)精神文化方面，而幼兒對環(huán)境的變化具有敏銳的觀察力，每一次環(huán)境變化都會對幼兒產生顯著影響。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設有效性實現的基本原則

（一）趣味性

班級是幼兒的主要活動場所，在班級環(huán)境創(chuàng)設過程中一定要堅持有趣，有趣的環(huán)境才能夠吸引幼兒關注并融入其中。班級環(huán)境面向三至六歲幼兒，幼兒的年齡特點決定了趣味性是吸引他們關注的最有效途徑，為了保證環(huán)境創(chuàng)設的趣味性，教師可以從多個方面入手。例如張貼形象而夸張的圖片、擺放動畫人物、提供多樣化的游戲道具等等，這些方式能夠快速吸引學生們的眼球，他們將非常樂于參與其中，進而與環(huán)境展開有效互動。

（二）動態(tài)性

班級環(huán)境是變化和動態(tài)的，它會隨著幼兒成長及幼兒需求發(fā)生改變，因此教師要注意環(huán)境的及時調整。當幼兒不再喜歡班級環(huán)境或不再適合幼兒發(fā)展需求時，教師要及時改變，經常圍繞不同主題展開環(huán)境創(chuàng)設調整。例如教師在教學過程中設計了《過新年》《臘八節(jié)》《開春啦》等等主題，根據節(jié)氣和節(jié)日對班級內的環(huán)境進行調整，帶領幼兒們感受不同節(jié)日的氣氛，同時始終保持著較強的新鮮感。

（三）教育性

班級環(huán)境創(chuàng)設的主要目的是要讓學生們收到全方位的影響和教育，這也對環(huán)境創(chuàng)設提出了教育性要求，教師將自己的智慧融入到環(huán)境創(chuàng)設過程中才能夠更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價值，而學生們也能夠更好地融入環(huán)境之中開展各種各樣的活動。例如教師在班級內設置了一個日歷與天氣像融合的小欄目，學生們每天將當天的天氣符號和星期幾張貼在月份欄里，這幫助幼兒們更好地認識了時間與天氣，同時也感受到的了時光的快速流逝，不同的班級環(huán)境能夠發(fā)揮不同的教育作用，教師要盡可能挖掘其教育潛能。

二、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設需要正確的策略

（一）堅持以幼兒為主，注重教育特性的實現

幼兒是教育活動的主題，教師在教學活動中要引導幼兒有效參與到班級環(huán)境創(chuàng)設活動之中，同時保證幼兒能夠對環(huán)境創(chuàng)設活動過程保持濃厚興趣，這才能夠將環(huán)境創(chuàng)設與教學內容有機整合起來。例如自然角就是孩子們非常喜歡的地方，每次自由時光時孩子們都會去照看他們。因此，教師帶領孩子們共同創(chuàng)設自然角環(huán)境。黃馨昊：“我想種蔥，我家里燒湯的時候需要用的?！睆埣逊f：“我想種鮮花，送給我的媽媽”。孩子們都說了想種植的植物，于是筆者首先對自然角進行了區(qū)域的規(guī)劃，再進行種植。之后，筆者又開展了哪些植物可以發(fā)芽，孩子們通過自己的認識將認為可以發(fā)芽的植物畫下來，然后進行小組或個人的種植，看看自己的猜想是否正確。最后，筆者還進行了土豆發(fā)芽的實驗，看看土豆生長在土里、水里、沒有陽光的情況下，哪個土豆生長得最快最好?；顒又泻⒆觽兊膮⑴c度非常高。堅持以幼兒為主體能夠發(fā)揮幼兒的主動作用，保證環(huán)境審美性的同時，助力幼兒健康、快樂、安全、穩(wěn)定、和諧發(fā)展與成長。因此，在創(chuàng)設幼兒園班級環(huán)境時，應保證幼兒園班級環(huán)境具有較強的審美性、保護性、教育性、發(fā)展性。

（二）注重環(huán)境構建多樣性，促進幼兒全面成長

教師在班級環(huán)境構建過程中要注重環(huán)境構建的多樣性，從不同角度入手為幼兒構建豐富的班級環(huán)境，使得幼兒能夠在不同環(huán)境中獲得不同的感受，進而推動幼兒的全面成長。例如教師帶領幼兒進入“我長大了”的主題活動環(huán)境構建，孩子們通過調查身體部位的變化和能力方面的各個變化，觀察對比小時候和現在的照片，交流了自己哪些方面的成長。有的說長高了、體重變重了;也有孩子說自己現在已經會自己穿衣服疊被子、自己洗碗、幫助家人打掃衛(wèi)生等等。教師們將孩子的照片和調查表收到后，進行展示。孩子們可以抽空看到自己調查的內容，也能看到其他同伴的內容。幼兒園作為幼兒教育組織開展的重要場所，需為幼兒提供豐富、健康、和諧、安全的生活與學習環(huán)境，以滿足幼兒個性化、全面化發(fā)展需求。

（三）構建游戲性班級環(huán)境，激發(fā)幼兒參與熱情

游戲是幼兒非常喜歡的活動，游戲性環(huán)境能夠促使幼兒有效地參與其中，進而推動幼兒的健康成長，徹底激發(fā)幼兒的參與熱情，提升班級環(huán)境創(chuàng)設的有效性。例如，區(qū)域游戲開始了，孩子們自己去規(guī)劃自己的游戲場地。今天的科學區(qū)，孩子們把它設立在教室中間，但是在游戲中孩子們經常跑來跑去，于是筆者上去詢問是什么原因。朱家睿：“我們需要去廁所裝些水”。蔣語晞：“我們還要去建筑工地借助一些材料?！庇谑枪P者引導他們先和同伴商量好自己的任務，合理分工。在游戲的最后點評環(huán)節(jié)，筆者詢問孩子：科學區(qū)如果放在其他地方會不會更合適？引導他們尋找合適的場地進行游戲。幼兒園班級環(huán)境，尤其是幼兒園班級物質環(huán)境，其創(chuàng)設的科學性與高效性離不開教師統(tǒng)籌規(guī)劃能力的支撐。

三、結論

幼兒的成長本質上就是與周圍環(huán)境交互和作用的過程，環(huán)境對于幼兒成長不僅僅發(fā)揮著催化作用，更會產生決定性影響。班級環(huán)境是幼兒園生態(tài)體系的核心構成，幼兒智力的開發(fā)與幼兒個性的發(fā)展都需要環(huán)境的推動。班級是廣大幼兒生活與學習的主要場所，教師通過班級環(huán)境創(chuàng)設能夠為幼兒提供更好的教育，為教育工作發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻：

[1]晏理，唐振宇.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現狀的調查研究——以張掖市幼兒園為例[J].河西學院學報，2014，30（06）：123-128.

[2]魯晶.我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的問題及幾點創(chuàng)新的思考[J].科教導刊（中旬刊），2012（11）：213-214.