信息化教學(xué)背景下概念圖的教學(xué)策略

杜培培

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)的需求。為了提高五年制高職護(hù)理教育的課堂教學(xué)效果，以內(nèi)科護(hù)理教學(xué)設(shè)計(jì)為例，將概念圖教學(xué)策略應(yīng)用于具體教學(xué)過(guò)程中，闡述概念圖概念，介紹概念圖教學(xué)策略應(yīng)用的具體實(shí)施步驟，展示學(xué)生的部分概念圖作品，就概念圖教學(xué)策略的教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)反思，為后續(xù)的研究提供實(shí)證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息化;概念圖;五年制高職;內(nèi)科護(hù)理

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）07C/08C-0071-03

教育要發(fā)展，根本靠改革。信息化時(shí)代，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五年制高職護(hù)理教育是高職醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，歷經(jīng)多年的改革和發(fā)展，教學(xué)模式有了很大的突破，在培養(yǎng)服務(wù)一線臨床工作的高級(jí)實(shí)用性人才方面發(fā)揮了重要的作用。但是其快速發(fā)展的背后仍然有眾多不容忽視的問(wèn)題。如，一些陳舊的教學(xué)理念和填鴨式的教學(xué)方法，很少涉及對(duì)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的學(xué)生不能較好地滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的多元化需求。因此，這就需要護(hù)理教育工作者依據(jù)課程改革要求，積極尋求切實(shí)提高課堂實(shí)際教學(xué)效果的新途徑，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高五年制高職護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加貼近臨床需求的高素質(zhì)護(hù)理人才。

一、五年制高職“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀分析

“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”作為一門臨床護(hù)理專業(yè)核心課程，是護(hù)理專業(yè)眾多課程中具有奠基意義的重要課程。其知識(shí)點(diǎn)繁多，信息量龐大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中護(hù)生既要掌握普通的醫(yī)學(xué)原理，又要能根據(jù)不同護(hù)理對(duì)象的特殊情況，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)估手段及護(hù)理措施，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評(píng)判性思維能力要求較高。而對(duì)五年制高職護(hù)理學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力較弱，因此，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效果欠佳。[1][2]

二、概念圖的概念及應(yīng)用

概念圖（Concept map）又稱為概念構(gòu)圖（Concept mapping），是一種以圖示的形式組織信息，并展示概念關(guān)系的方法。[3] 20世紀(jì)80年代，美國(guó)Cornell大學(xué)的Joseph D. Novak教授發(fā)現(xiàn)概念圖不僅可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。目前概念圖已廣泛地用于國(guó)外護(hù)理領(lǐng)域的教學(xué)，其應(yīng)用的范圍包括課堂教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)、臨床教學(xué)以及護(hù)理研究等各個(gè)領(lǐng)域。[4]我國(guó)對(duì)于概念圖的研究還處于初步探索階段，在護(hù)理職業(yè)教育領(lǐng)域，概念圖是一個(gè)新方法、新策略，相關(guān)研究主要集中在護(hù)理本科生，鮮有關(guān)于概念圖應(yīng)用在高職護(hù)生教學(xué)方面的研究。本研究將概念圖運(yùn)用在我校高職護(hù)理專業(yè)“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、Xmind和Microsoft Word軟件，完成了系列使用概念圖教學(xué)策略進(jìn)行信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)案例。

三、應(yīng)用概念圖教學(xué)策略的教學(xué)模式

（一）準(zhǔn)備階段

概念圖相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。開(kāi)展“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)伊始，使用2學(xué)時(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，如概念圖概念、基本構(gòu)圖方法，[5]使用Xmind和Microsoft Word軟件進(jìn)行構(gòu)圖的具體方法和將概念圖上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)的方法，通過(guò)講授、示范、訓(xùn)練和回示的方式，保證每位學(xué)生理解并掌握培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）實(shí)施階段

1.充分分析學(xué)情，成立學(xué)習(xí)小組。教師在接受“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”授課任務(wù)以后，首先對(duì)任教班級(jí)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)背景等情況進(jìn)行深入了解。訪談班主任，獲悉其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);調(diào)取開(kāi)設(shè)“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程之前4個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)及班級(jí)排名情況。將采集的主客觀資料進(jìn)行梳理分析，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將該班學(xué)生分成若干組，保證每組學(xué)生成績(jī)及性格特征等方面相比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，學(xué)科組進(jìn)行集體備課，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，編制學(xué)習(xí)任務(wù)單，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律和基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生每次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)概念和連接短語(yǔ)[6]，將可供學(xué)生參考的圖片、視頻、課件及相關(guān)拓展鏈接上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)查看。

3.預(yù)習(xí)新課，初繪概念圖。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，明確新課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研讀教材，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成和新課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、課件的學(xué)習(xí)，必要時(shí)查看拓展鏈接。在完成以上預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提前提供的相關(guān)概念和鏈接短語(yǔ)，進(jìn)行小組合作，探究討論，商量出本次課概念圖的構(gòu)圖方式及所采用的教學(xué)軟件。小組同學(xué)之間暢所欲言，提出構(gòu)圖中的連接脈絡(luò)和需要重點(diǎn)突出的部分，然后委派一名同學(xué)負(fù)責(zé)使用軟件繪制，初稿完成以后共享到討論組中，聽(tīng)取大家意見(jiàn)，進(jìn)行初步修改。

4.學(xué)習(xí)新課，完善概念圖。新課教學(xué)過(guò)程中，教師采用概念圖教學(xué)策略，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)用概念圖層層展開(kāi)的形式，打開(kāi)概念圖中超鏈接的圖文、動(dòng)畫(huà)和視頻，配合講授、提問(wèn)、討論等方式進(jìn)行教學(xué)。[7]學(xué)生有了課前繪制概念圖初稿的新課探索經(jīng)歷，課堂表現(xiàn)中，對(duì)于教師的提問(wèn)和發(fā)布的討論話題參與積極踴躍，課堂互動(dòng)效果好;同時(shí)在跟隨教師概念圖教學(xué)思路的教學(xué)過(guò)程中，比較自己小組繪制的概念圖，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;課后乘勝追擊，再次討論，確定概念圖修改方案，完善概念圖，按照教師布置的課后作業(yè)任務(wù)，將終稿上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5.小組代表展示，教師評(píng)析補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)下次新課之前，采用小組匯報(bào)概念圖的形式對(duì)上次課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。各小組每次推選一名代表對(duì)本組的概念圖進(jìn)行匯報(bào)， 其他組員負(fù)責(zé)對(duì)每一個(gè)連接的由來(lái)及意義進(jìn)行補(bǔ)充解釋， 教師適時(shí)參與討論， 對(duì)護(hù)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充。為了給每位學(xué)生均等的展示機(jī)會(huì)，減少學(xué)生之間的差異性，要求推選匯報(bào)的學(xué)生輪流更換。

四、教學(xué)反思與體會(huì)

（一）方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能夠緊扣核心“節(jié)點(diǎn)”

課前教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供給學(xué)生每次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)概念和連接短語(yǔ)[8]，并將可供學(xué)生參考的圖片、視頻、課件及相關(guān)拓展鏈接上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，已經(jīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)之前給出了明確的方向和目標(biāo)，學(xué)生在查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念圖初繪，能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，不偏離核心內(nèi)容，簡(jiǎn)捷高效。

（二）利于小組合作探究，有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，五年制高職護(hù)理專業(yè)3年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿了渴求，喜歡挑戰(zhàn)新鮮刺激的事物，但同時(shí)也有部分同學(xué)缺乏自制力，學(xué)習(xí)的努力程度和刻苦程度不夠，缺乏鉆研精神，學(xué)習(xí)成績(jī)差異比較明顯。這些問(wèn)題的出現(xiàn)除了學(xué)生自身素質(zhì)有所差異以外，還與教師所采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法比較沉悶有關(guān)。合作探究的方法是學(xué)生之間交流探究體會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深刻理解的過(guò)程。采用概念圖教學(xué)策略，使學(xué)生在課前、課中和課后三個(gè)階段都參與到了小組討論、實(shí)踐和匯報(bào)當(dāng)中，學(xué)生在每一個(gè)概念圖的成功繪制和匯報(bào)以后，屢次嘗到了成功的喜悅，變得更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。

（三）便于知識(shí)整合內(nèi)化，較好提高學(xué)習(xí)效率

內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)在全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容中占有很大一部分比例，其知識(shí)點(diǎn)比較零散且繁多。采用概念圖教學(xué)策略，會(huì)輕而易舉地將每堂課的碎片概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合內(nèi)化，學(xué)生在制作、修改和完善概念圖的過(guò)程中，無(wú)不花費(fèi)較多的心思用于評(píng)判和構(gòu)思，這是一個(gè)用心梳理和記憶的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)讀、畫(huà)概念圖， 在腦海中主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)到的知識(shí)[9]， 又在課堂中進(jìn)行充分的講解與展示，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)已進(jìn)入大健康時(shí)代，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生和護(hù)理工作的需求更加多元化，作為醫(yī)學(xué)專科類學(xué)校，我們所培養(yǎng)的五年制高職護(hù)生畢業(yè)以后為了能夠更好地勝任臨床工作，需要具有較強(qiáng)的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。[10]概念圖教學(xué)策略的使用，在培養(yǎng)上述能力方面可以起到推波助瀾的作用，可以嘗試在其他專業(yè)課程中繼續(xù)探索與實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：章躍一