自主探究模式的小學數(shù)學教學策略探討

梁冬梅

摘要：數(shù)學是一門涵蓋維度、邏輯、數(shù)量、變化、信息等眾多概念的學科，被廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)、科學、工程等諸多領(lǐng)域。而小學數(shù)學作為學生接觸數(shù)學學科的開端，更應(yīng)引起教育工作者的重視。如何提高教學質(zhì)量、帶動學習興趣成為了每一個小學數(shù)學教師教學過程中重難點。由此，以自主探究為核心的新型教育模式成為了現(xiàn)代小學數(shù)學教學的常用教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主;探究;教學策略

在當前課改的推進下，自主探究模式是指學生在數(shù)學教師的指導(dǎo)下，自主地展開學習，真正成為課堂活動的主體，通過獨立思考或討論的方式解決數(shù)學問題。將自主探究模式運用到小學數(shù)學教學中。能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力，所以，小學數(shù)學教學中應(yīng)用科學、合理的教學模式，不僅能夠提高學生的學習水平，同時還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣。

一、小學數(shù)學教育過程的常見問題

當前，就小學階段來看，小學數(shù)學學科在實際教學過程中經(jīng)常會面臨學生學習積極性不高，數(shù)學課成為了單純的算數(shù)課等諸多問題。這些問題不僅困擾著學生，同時也給小學數(shù)學教師的教學工作帶來了諸多疑慮。

1.數(shù)學=算數(shù)

在很多學生甚至教師眼中，小學數(shù)學的學習就是單純的計算能力的學習，而口算、心算、珠算、速算等算數(shù)技巧也成為提升學生數(shù)學能力的捷徑。長此以往，將會固化學生數(shù)學思維，影響學生應(yīng)用、邏輯等方面的能力。

2.缺乏數(shù)學學習興趣

小學數(shù)學是一門理論與實際緊密結(jié)合的學科，只依靠教師講解，單一的教學形式，填鴨式的教學手段，勢必會降低學生的學習興趣，導(dǎo)致學生厭學甚至棄學。

傳統(tǒng)教育教學刻板單一的模式下，上訴“疑難雜癥”的不斷積累已對現(xiàn)代數(shù)學教學工作造成很大的壓力。只有不斷提高學生的學習興趣，優(yōu)化教學模式，豐富教學內(nèi)容，教學理論結(jié)合生活應(yīng)用，才能從根本上解決教師實際教育教學和學生學習的痛點、難點。

二、自主探究模式——解決數(shù)學教育問題的新策略

社會在變化，教育也應(yīng)有新的變革。新課程改革背景下的學習觀，正由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，基于對小學數(shù)學教學問題的分析，當前應(yīng)把目光從“博學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安┪颉保浞终{(diào)動學生的主觀能動性和課堂的趣味性，配合新的教學理念，不斷為小學數(shù)學教育帶來更多可能性。

自主探究模式，簡而言之就是將更多的時間歸還給學生，減少教師“說”的部分，加強學生“想”的過程。在傳統(tǒng)數(shù)學理論教育的基礎(chǔ)上，制定合理的教學方案，著重觸發(fā)學生的自主探究能力、自主學習能力和小組合作能力，構(gòu)造高效、生動的數(shù)學課堂，幫助學生形成邏輯思維、構(gòu)造知識框架、提高解題技巧、提升創(chuàng)新能力，促進小學數(shù)學教育質(zhì)量的整體上升。

1.自主探究模式的教學實施

自主探究模式在日常教育教學運用中，通常由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：設(shè)定環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、積累環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)。

（1）設(shè)定環(huán)節(jié)

是自主探究模式的核心環(huán)節(jié)。需要教師提前創(chuàng)設(shè)情境，明確學習目標和學習內(nèi)容，生成本次自主探究模式的教學主題和問題。

（2）探究環(huán)節(jié)

探究環(huán)節(jié)是針對教學主題，教師進行分配分組，學生在小組內(nèi)，根據(jù)問題自主探究、合作討論、解決問題的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以初步建立對該問題的知識模型，提高學生學習的主動性和求知欲，加深知識印象。

（3）積累環(huán)節(jié)

積累環(huán)節(jié)是探究環(huán)節(jié)結(jié)束后的初步反饋、積累的環(huán)節(jié)。經(jīng)過小組討論探究，針對問題形成初步解釋，反饋給教師，該環(huán)節(jié)不僅直接反映了學生自主學習成果，更能及時理解應(yīng)用，對知識進行初次梳理，內(nèi)化提高，完善知識模型。此外還能培養(yǎng)學生邏輯思維和條理性，促使學生全面發(fā)展。

（4）總結(jié)環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)是教師及時整理點評，總結(jié)回顧本次課題的重難點，梳理知識框架，形成系統(tǒng)的知識模塊。有助于學生積累知識、反思提高、總結(jié)回顧。

（5）拓展環(huán)節(jié)

拓展環(huán)節(jié)也是自主探究模式中必不可少的環(huán)節(jié)。學生利用課堂上學到的知識，及時的運用到生活中去，將理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，可以豐富課外知識、增長生活經(jīng)驗，真正做到學以致用。

2.自主探究模式的實際應(yīng)用

以小學數(shù)學（北師大版）中《有趣的圖形》一課為例，闡述自主探究模式在實際教學過程中的運用。該課題教學目標是讓學生認識各種圖形、認識圖形變化規(guī)則、運用不同的圖形組合成新的圖形。

（1）提出課題

教師介紹長方形、圓形、三角形、正方形等基本圖形，讓學生們以4人為1小組，針對以下問題，討論10分鐘：

①生活中有哪些圖形？

②用白紙和剪刀剪一剪、折一折能拼出什么圖形？

（2）小組合作，自主探究

學生們在小組內(nèi)通過合作探究、討論發(fā)現(xiàn)了生活中存在很多圖形，并動手實踐，發(fā)揮想象力創(chuàng)造出各種有趣的形狀，比如：車的形狀，熊貓的形狀等。

（3）小組總結(jié)匯報

小組實踐后，每組派代表闡述本組的探究結(jié)果，例如生活中存在六邊形、八邊形等，并展示小組成員的拼圖作品。

（4）教師點評總結(jié)

小組總結(jié)匯報后，教師及時點評，并贊揚學生們的動手能力和想象力，同時指出使用剪刀的安全問題。最后，總結(jié)本次課題的知識點，幫助學生建立完整的知識框架。

（5）課后拓展

在本次自主探究模式結(jié)束之前，教師可以布置小任務(wù)，讓學生課后剪折白紙，創(chuàng)造一幅圖畫并和小組成員分享，實際運用所學到的知識。

三、自主探究模式運用中需注意的問題

新課改背景下，將課堂還給學生，并不是任其發(fā)展，尤其對于小學生而言，有著注意力不集中、知識積累不足等特點。因此小學數(shù)學教育在運用自主探究模式的時候往往會出現(xiàn)教師管理不嚴，課堂秩序混亂等問題。這時需要教師合理創(chuàng)設(shè)情境，把控每一個環(huán)節(jié)，及時引導(dǎo)啟發(fā)，避免學生開小差和造成教學失誤。

結(jié)語：

小學數(shù)學教育不可單一追求理論灌輸，更要注重培養(yǎng)學生解決實際應(yīng)用能力和自主探究、合作學習的精神。小學數(shù)學教師應(yīng)當廣泛應(yīng)用自主探究模式，豐富教學結(jié)構(gòu)，提升學生學習興趣和學習能力。同時也應(yīng)注意，讓學生成為主體不等于任其發(fā)展，自主探索模式不等于放任自流，需要在教師的整體把控下進行，注意及時引導(dǎo)，避免學生開小差和出現(xiàn)教學失誤。