回歸本真，教出詩(shī)歌原有的韻味

摘要：詩(shī)歌意蘊(yùn)深厚、耐人尋味，教學(xué)過(guò)程中要抓住詩(shī)歌的本質(zhì)特點(diǎn)，促使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌本味。通過(guò)誦讀體會(huì)音韻，通過(guò)對(duì)比整合了解意象，結(jié)合生活體會(huì)情感，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)學(xué)以致用。這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 音韻美;意象美;情感美;語(yǔ)言美

在詩(shī)歌教學(xué)中要體現(xiàn)詩(shī)歌音韻美、意象美、情感美和語(yǔ)言美的特點(diǎn)。但是在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，不少教師卻沒(méi)有凸顯出詩(shī)歌教學(xué)和其他文體教學(xué)的不同，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于思想、主旨等方面的理解，忽略了詩(shī)歌韻律、意象等詩(shī)歌本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)中要避免這種問(wèn)題，結(jié)合詩(shī)歌的本真特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌之美，體會(huì)詩(shī)歌的獨(dú)特之處。

一、吟誦涵詠，體驗(yàn)音韻

學(xué)者曾祥芹強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文能力，‘讀占鰲頭?！痹?shī)歌具有韻律美的文體特點(diǎn)，所以在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容;然后采用配樂(lè)誦讀的方法，促使學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中。在多種方式的誦讀中，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)平仄、押韻等詩(shī)歌音韻特點(diǎn)，更能激發(fā)情感，體會(huì)詩(shī)人的心境。這樣避免了學(xué)生“有口無(wú)心”地誦讀，能讓學(xué)生將節(jié)奏的把握和情感的體會(huì)結(jié)合在一起，更好地體會(huì)詩(shī)歌之美。

鼓勵(lì)學(xué)生誦讀《望岳》一詩(shī)，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的韻腳。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“了、曉、鳥(niǎo)、小”等都有相同的韻母。鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀的時(shí)候體會(huì)押韻給人帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)為：“押韻讓人覺(jué)得讀起來(lái)很順，朗朗上口?！痹谡b讀的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考要用怎樣的節(jié)奏來(lái)誦讀，使學(xué)生嘗試感受蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在誦讀的時(shí)候遇到押韻的字自然而然會(huì)拖長(zhǎng)音，這樣就讓誦讀者產(chǎn)生了一種蕩氣回腸的感覺(jué)。這種感覺(jué)和詩(shī)歌的整體風(fēng)格很匹配。”教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)《望岳》一詩(shī)的整體風(fēng)格。學(xué)生認(rèn)為：“這首詩(shī)歌的格局很寬闊，展現(xiàn)了天地之大。同時(shí)，也體現(xiàn)了作者的雄心壯志，作者希望自己未來(lái)也能登頂人生的高峰。給人以蕩氣回腸的感覺(jué)?！痹谡b讀的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生思考一下自己在讀哪些字的時(shí)候加重了語(yǔ)氣，這些字在整首詩(shī)歌中起到了怎樣的作用，具有怎樣特殊的意味。如引導(dǎo)學(xué)生分析“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”的“割”字展現(xiàn)出了怎樣的自然奇景。

在引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的時(shí)候還要鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)涵詠詩(shī)歌中的一些重要詞句，思考作者的創(chuàng)作意圖。這樣能促使學(xué)生更好地了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，對(duì)于把握詩(shī)意有一定的好處。

二、對(duì)比整合，理解意象

詩(shī)歌的特點(diǎn)之一就是具有豐富的意象。意象的組合體現(xiàn)了詩(shī)歌的意境，感受意象是了解詩(shī)歌意境的好方法。所以在詩(shī)歌教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比整合的方法理解詩(shī)歌的意象。首先找出詩(shī)歌中的意象，思考這些意象具有怎樣的象征意義。此后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比相同意象，看看它們?cè)诓煌脑?shī)歌中代表什么不同的意思。還要引導(dǎo)學(xué)生整合意象，看看哪些意象具有相同的象征意義。這樣就能讓學(xué)生更好地理解意象，體會(huì)意象之美。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀《天凈沙·秋思》，并嘗試找出其中的意象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌中的意象很多，如“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”等，幾乎全詩(shī)都是意象。引導(dǎo)學(xué)生思考這些意象的組合方式：“作者只是堆疊了這些意象嗎？這些意象的組合有沒(méi)有給人特別的感覺(jué)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者所選擇的這些意象都是展現(xiàn)寂寞、孤獨(dú)、凄涼之情的意象。它們組合在一起，這種情感就更加強(qiáng)烈了?！蹦敲矗髡邽楹我獱I(yíng)造出這樣強(qiáng)烈的凄涼感受呢？學(xué)生思考后認(rèn)為：“這樣可以促使讀者思考，到底是什么人有這樣強(qiáng)烈的凄涼感。最后作者揭曉，原來(lái)是漂泊天涯的旅人，一下子就讓讀者加深了印象。”再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析：“同樣是‘流水這個(gè)意象，在不同的詩(shī)歌中展現(xiàn)的意思相同嗎？”學(xué)生在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)：“抽刀斷水水更流”中的“流水”意象主要展示的是“不得志的情緒”，而不是“思鄉(xiāng)之情”，這樣學(xué)生就借助對(duì)比認(rèn)識(shí)到了意象的多義性。

運(yùn)用對(duì)比整合的方法，學(xué)生不僅能通過(guò)感性認(rèn)知體會(huì)意象之美，更能通過(guò)理性分析的方法進(jìn)一步了解意象的來(lái)源，了解意象的組合方法。這對(duì)學(xué)生掌握意象，理解古詩(shī)詞的意蘊(yùn)有很大的幫助。

三、聯(lián)系生活，感悟情感

意味深厚、富有情感，這也是詩(shī)歌的特點(diǎn)之一。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析，嘗試體會(huì)詩(shī)歌中承載的情感。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，一些看似普通的景物描寫(xiě)可能蘊(yùn)藏著作者深刻的情感。這樣學(xué)生就能和作者形成共鳴，進(jìn)而陶冶情操，提升辨別真善美的能力。

學(xué)習(xí)《登飛來(lái)峰》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在詩(shī)歌中有不少展現(xiàn)登高望遠(yuǎn)的作品，不同的作者有不同的情感，你還讀到過(guò)哪些此類(lèi)詩(shī)歌呢？它們的情感有什么不同呢？”學(xué)生提出：“有《登鸛雀樓》，其寓意與《登飛來(lái)峰》有相似之處，都表示要登上人生的高峰，才能看得更遠(yuǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么是否有表現(xiàn)不同情感的作品呢？”學(xué)生提出：“杜甫的《登高》同樣是表達(dá)登高望遠(yuǎn)，杜甫的詩(shī)展現(xiàn)的就是悲傷凄涼的情感?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考：“不同的作者有不同的生活經(jīng)歷，所以才會(huì)有不同情感的流露，那么，你在生活中是否也有過(guò)類(lèi)似的情感呢？能否在了解作品創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，將自己想象成詩(shī)人，融入自己的體會(huì)，感受詩(shī)歌的情感呢？”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己深入體會(huì)《登飛來(lái)峰》后獲得的感悟。有學(xué)生提出：“我將自己想象成了作者，在登高的時(shí)候我正值壯年，對(duì)于未來(lái)有自己的渴望，希望能實(shí)現(xiàn)自己的改革夢(mèng)想，所以我登高的時(shí)候不畏懼一切險(xiǎn)阻，感受到了世界的廣闊和內(nèi)心的寬廣?！鄙钊塍w會(huì)文本之后，學(xué)生進(jìn)一步理解了作者所表達(dá)的情感。

在體會(huì)詩(shī)歌情感的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生喚醒自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上感受詩(shī)歌的情感。若學(xué)生能以第一人稱(chēng)來(lái)想象作者當(dāng)時(shí)的感受，那么學(xué)生就能更真切地體會(huì)到作品中的情感變化，這有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的思想和主旨。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用

作者創(chuàng)作詩(shī)歌的目的之一是為了展現(xiàn)生活，體現(xiàn)自己對(duì)生活的理解和感悟。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候若能采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，將閱讀詩(shī)歌和創(chuàng)作詩(shī)歌結(jié)合在一起，則能讓學(xué)生試著了解詩(shī)韻，體會(huì)意象，用詩(shī)歌的語(yǔ)言展現(xiàn)生活，有學(xué)以致用的效果。

《鄉(xiāng)愁》是余光中創(chuàng)作的一首經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，圍繞“思念”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作。首先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)，了解如何運(yùn)用重復(fù)、押韻等手法創(chuàng)造出一唱三嘆的感覺(jué)。其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，嘗試尋找可供創(chuàng)作的主題。作者因?yàn)樗寄钭鎳?guó)，所以創(chuàng)作了這首詩(shī)歌，那么，大家又有什么思念的對(duì)象呢？思念的對(duì)象可以是一個(gè)許久不見(jiàn)的人，一個(gè)長(zhǎng)久沒(méi)去的地方，甚至也可以是一件許久未做的事情。這促使學(xué)生拓展了思路，如有學(xué)生便寫(xiě)下了自己對(duì)春天的思念：“春天的露水一點(diǎn)，就擊破了冬日寒冰的羈絆，春花突破了封鎖線，這樣的場(chǎng)景，好想看見(jiàn)?！痹撋ㄟ^(guò)這樣的詩(shī)句表現(xiàn)出自己的渴望，表現(xiàn)了其希望冬天快點(diǎn)過(guò)去，花草快點(diǎn)生長(zhǎng)，迎來(lái)美好的春天。

在讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，將掌握的詩(shī)歌知識(shí)有效整合起來(lái)，進(jìn)行自主建構(gòu)。此后又通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)將其外化展現(xiàn)。這樣學(xué)生的知識(shí)就更為扎實(shí)，能更好地理解詩(shī)歌的特點(diǎn)，感受詩(shī)歌的本真。

在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中要結(jié)合詩(shī)歌的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種教學(xué)策略，這樣才能讓學(xué)生更親密地接觸詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的韻味。學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的效率也會(huì)得到顯著提高。

作者簡(jiǎn)介：邵新妹（1981—），女，江蘇省常熟市梅李中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。