獨(dú)樹“疫”幟“E”課堂之魅

馮綺華

摘要：疫情期間，師生居家隔離，為了確?！巴Ｕn不停學(xué)”，全國中小學(xué)校掀起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狂潮，鋪天蓋地的“網(wǎng)課”，各種各樣的軟件，隨時隨地的打卡檢查，確確實(shí)實(shí)熱鬧了很長一段時間。其實(shí)早在千禧年就有專家提出了網(wǎng)絡(luò)課堂的概念，隨著時代和科技的進(jìn)步，教育方式和模式也在發(fā)生著變化。以前是單純而傳統(tǒng)的線下教育，而現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)日益滲透到線下教育中，出現(xiàn)相互融合的趨勢。身為一線教師的我們不能“視而不見”，更不能回避時代的發(fā)展需求，疫情恰好是一次契機(jī)。

關(guān)鍵詞：線上教育 線下教育 ?融合

一、線上教育的摸索

1.豐富的教學(xué)資源

線上教學(xué)，讓之前沉迷于“教學(xué)參考”的老師們與網(wǎng)絡(luò)信息撞了個滿懷，不可否認(rèn)，學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)信息年代，他們接收的資訊也許比老師豐富而復(fù)雜。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，交流軟件、平臺眾多，人們利用網(wǎng)絡(luò)可以各抒己見，所以我們不光可以在網(wǎng)上查到權(quán)威的“官方”資源，也可以查到許多“獨(dú)樹一幟”的觀點(diǎn)。所以，趁此機(jī)會，老師們不如丟掉自己的“舊書袋”看看網(wǎng)絡(luò)上的人們是如何“說書”的。

以《桃花源記》為例，備課資源除了“教參”里面的知識點(diǎn)外，在網(wǎng)絡(luò)上也有許多“名師課程”供我們參考。他們的積極性很高，拿出來的往往還不是一節(jié)兩節(jié)課，而是成建制，有序列，蔚為壯觀。所謂“亂花漸欲迷人眼”，我們要擦亮眼睛，擇其善者而從之。

“B站”是學(xué)生經(jīng)常聚集的網(wǎng)站，在“B站”上出現(xiàn)了不少關(guān)于“桃花源記”的視頻，其中有一條吸引了我的目光——“細(xì)思極恐，《桃花源記》原來是鬼故事！膽小者慎點(diǎn)！”抱著好奇心，我便點(diǎn)進(jìn)去看了。不得不說，視頻當(dāng)中講的是“頭頭是道”，好像桃花源真就是一個“地獄”，讓人毛骨悚然。不過細(xì)思之下沒有極恐，而是“豁然開朗”，因?yàn)橐曨l看上去雖然“所言甚是”，但不外乎是該作者對于桃花源記的過度解讀，脫離了時代背景和對陶淵明的理解，便只能“貽笑大方”了。

我利用這個視頻作為懸念，在疏通了《桃花源記》之后播放，同學(xué)們個個皆驚呼“天吶，這是什么！”“怎么會這樣？”“老師，它說的是真的嗎？”可以說同學(xué)們的反應(yīng)非常符合我的預(yù)設(shè)，所以我便“順理成章”地讓他們回去查資料，寫小論文了。再利用第二課時跟同學(xué)們分享作業(yè)以及談?wù)勌諟Y明。

這是利用網(wǎng)絡(luò)資源反其道而用之的例子，這一招不光激起了同學(xué)們的熱烈互動，而且提高了他們完成作業(yè)的積極性。

2.純直播課的客觀條件限制

在第一周“巡堂”的時候聽課，向各位老師學(xué)習(xí)取經(jīng)，發(fā)現(xiàn)如果網(wǎng)絡(luò)順暢，那么直播課的效果是非常好的，最大的好處是教師和學(xué)生能夠互動，這個互動的過程讓我感到強(qiáng)烈的現(xiàn)場感，就像回到了課室一樣。但是，直播課要求學(xué)員在固定的時間內(nèi)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，錯過了直播時間，學(xué)員只能通過視頻回放查看授課，并且如果平臺技術(shù)不夠穩(wěn)定或者教師在直播課程中一些動作會使視頻質(zhì)量降低，影響學(xué)習(xí)效率。

所以在網(wǎng)課的初期階段，我把要講的課程都提前錄好。這樣，在上課的前一天晚上，我會把錄課的視頻、PPT、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)一并上傳到班級釘釘群中，這樣做的目的有二：1.以防學(xué)生因客觀原因無法觀看直播，如果遇到這種情況，他們就可以選擇看錄播的課程。2.方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，補(bǔ)充筆記。許多學(xué)生（尤其是C層）反映，網(wǎng)上聽直播課感覺老師上課的速度比較慢，另一方面，他們有額外的輔導(dǎo)課程，所以這一類的學(xué)生不會直接去聽直播課，而是傾向于聽老師的錄播，不是回放。

錄播的弊端也是顯而易見的，那就是缺乏了課的互動性。真正的“課”，是需要互動的。師生之間，生生之間，教師、學(xué)生與文本之間，必須要有持續(xù)不斷的互動對話，相互砥礪，相互觸發(fā)，這才能營造課堂最為美好的境界：一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。而我們很多網(wǎng)課，只是教師單向講授，學(xué)生被動接收，充其量只能算是聽“講座”，而“講座”不是“課”。

二、線上教育結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育靈活便捷的“五個任何”在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

所以經(jīng)過幾周的摸索和改善，我最終把直播課和錄課結(jié)合起來，同時發(fā)現(xiàn)這樣做更容易把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入到課程當(dāng)中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念適用于線上教學(xué)，或許以此可以激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維等核心素養(yǎng)。網(wǎng)課不是無聲課堂，不是老師的一言堂，更不是無生課堂，我們要為網(wǎng)課創(chuàng)造情景，創(chuàng)造互動的機(jī)會，在網(wǎng)絡(luò)空間也可以激起學(xué)習(xí)的動力。

三、復(fù)學(xué)后的線下教育應(yīng)該怎樣融合

后疫情時期，我們面臨的問題是：“網(wǎng)課”帶來的一鍋鍋“夾生飯”，我們怎么辦？

有些“夾生飯”，還是得回鍋再煮。一旦復(fù)課，有些經(jīng)典課文，還是要拿來重讀的，比如，八年級下《社戲》，《大雁歸來》，《小石潭記》……“重讀”不等同于“炒冷飯”。應(yīng)該是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有效安排深讀和精讀環(huán)節(jié)。有些“夾生飯”，可以重組加工。有些課文，并非是經(jīng)典篇目，“網(wǎng)課”上過了，重讀的價值不大，但可以把有些課文進(jìn)行重組，嘗試“群文教學(xué)”。

復(fù)學(xué)后，班級里面學(xué)習(xí)比較主動的學(xué)生提出繼續(xù)使用釘釘，進(jìn)行線下和線上教育相結(jié)合。在課下，同學(xué)們通過線上開展pair work互幫互助課程，學(xué)生自發(fā)在線上進(jìn)行知識點(diǎn)輔導(dǎo)。目前在我們班已經(jīng)嘗試了5周，并且獲得了比較好的反饋。

另一方面，在疫情的推動下，市面上很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出了“線下+線上”O(jiān)MO（Online-merge-offline）教育模式，這是一個順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新理念。無論是線上還是線下，只要心中有學(xué)生，便不拘泥于空間時間方式，把線上和線下的優(yōu)勢結(jié)合利用，定會是教育發(fā)展的新方向。