重視課堂上的細(xì)節(jié)

劉晶

有一首民謠講到：“丟失了一個(gè)釘子，壞了一只鐵蹄;壞了一只鐵蹄，折了一匹戰(zhàn)馬;折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士;傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗;輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)國(guó)家?！边@則民謠告訴我們：無論做任何事，都要注重細(xì)節(jié)。所謂“細(xì)節(jié)”，就是細(xì)小的事物、環(huán)節(jié)或情節(jié)。細(xì)節(jié)往往因其“小”，而容易被人忽視;往往因其“細(xì)”，而令人不屑一顧。在執(zhí)教《平行與垂直》一課時(shí)，我深深感到：細(xì)節(jié)，折射出教師的教學(xué)思想，反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，決定著課堂教學(xué)的成敗。這些小事和細(xì)節(jié)，才是課堂的關(guān)鍵和突破口。

一、改變細(xì)節(jié)，于實(shí)踐中見“智慧”

《平行與垂直》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線和角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)好這部分知識(shí)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而且還能為學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形打下良好的基礎(chǔ)。在平行線概念里理解“在同一個(gè)平面內(nèi)”是教學(xué)難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)我在課前準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，兩根小棒，教學(xué)時(shí)，我在盒子正面找到一條直線，在盒子側(cè)面找到一條直線。

師：同學(xué)們，你看盒子上的兩條直線它們是平行線嗎？為什么？

生1：這兩條直線不相交，不是平行線。

生2：不只不相交，它們還不在同一個(gè)面上。

師：是呀。那老師把它移動(dòng)一下，你們看現(xiàn)在是平行線嗎？

生：（猶豫了片刻）不是。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之初是為了突破難點(diǎn)，可此時(shí)難點(diǎn)沒突破還滋生出新的認(rèn)知障礙，利用學(xué)具幫助學(xué)生理解概念是常用手段，可是材料選擇不當(dāng)會(huì)直接影響教學(xué)的有效性。用吸管做直線有點(diǎn)彎曲，給學(xué)生視覺帶來了誤差。而且，老師在移動(dòng)直線后，不能保持位置的水平，影響了學(xué)生的判斷。

第二次試教時(shí)我做了小調(diào)整：一是要把彎曲的吸管換成有硬度的磁條，來表示直線;二是移動(dòng)的環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，讓他們將兩條直線擺成平行線。這樣小小的改變會(huì)有效果嗎？帶著疑惑我嘗試著……“誰能把這兩條直線移動(dòng)到同一平面？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后到前面擺放，把位于兩個(gè)平面上的直線，移動(dòng)到同一平面，學(xué)生一絲不茍地完成操作后，我問道：“現(xiàn)在這兩條直線是平行線嗎？”學(xué)生異口同聲的回答：“是”。兩次試教只是更換了“小學(xué)具”，改變了“小操作”，效果卻截然相反。

數(shù)學(xué)課堂就是無數(shù)課前課后的細(xì)節(jié)組成的，每一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)背后，都是教師大量心智的付出。這些微小的細(xì)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，卻是課堂效果的“調(diào)味劑”。在磨課的過程中，我漸漸清晰：細(xì)節(jié)是可以打造的，打磨細(xì)節(jié)不是探求全新的理念，而是對(duì)課堂實(shí)踐的一種更完美更完善的追求。抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能成就一個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié);忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能讓課堂黯然失色。課堂上無小事，小處也能做出大文章。教師只有把握細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的教育資源，用教育智慧去靈活處理，才能成就完美課堂。

二、捕捉細(xì)節(jié)，于生成處見“創(chuàng)新”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人獲得必須的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。想要達(dá)成這些目標(biāo)就需要關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理，有的是教師的精心預(yù)設(shè)，有的是教學(xué)過程中的意外生成，成功有效的課堂往往是由多個(gè)巧妙的細(xì)節(jié)組合而成。

課堂上生成的資源稍縱即逝，不可預(yù)設(shè)，不可復(fù)制，卻像閃光的金子，體現(xiàn)了學(xué)生的不同層面的認(rèn)知?dú)v程，有的可能一矢中的，有的可能走了彎路，有的可能找到了捷徑……各種各樣的想法不斷涌現(xiàn)，所以我們要尊重生成，不忽視預(yù)設(shè)外的細(xì)節(jié)，要善于捕捉課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就會(huì)因細(xì)節(jié)而精彩。

三、凸顯細(xì)節(jié)，于疑惑處見“匠心”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)中教師可以有意地制造沖突，有沖突才有高潮，有高潮才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)探索的樂趣。巧妙創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，可以激活學(xué)生的思維，探索出數(shù)學(xué)的真諦。

課堂上，教師讓學(xué)生動(dòng)手量一量?jī)蓷l直線相交的角度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“垂直”是兩條直線相交的一種特殊位置關(guān)系。為了讓學(xué)生更加深入的理解“垂直”，老師把黑板上互相垂直的卡片轉(zhuǎn)動(dòng)了一下，問學(xué)生：“現(xiàn)在卡片上的兩條直線還是互相垂直嗎？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說“垂直”，有的說“不垂直”，轉(zhuǎn)動(dòng)后到底是不是互相垂直呢？我給足了學(xué)生探索的時(shí)間與空間，多次鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑和補(bǔ)充，最后學(xué)生明白了兩條直線無論怎么放？只要相交成直角就是互相垂直，相交成直角是關(guān)鍵。

課堂教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，精彩的細(xì)節(jié)來源于對(duì)教學(xué)理念的更新，這處細(xì)節(jié)通過挪動(dòng)一組擺正的垂線，使學(xué)生通過變式了解垂直的本質(zhì)特征。我將“疑設(shè)在對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知矛盾中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，通過生生之間的交流和碰撞產(chǎn)生了思想的火花。

“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。”成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。少了細(xì)節(jié)，聽課者可能覺察不到;有了細(xì)節(jié)，使人為之一驚，讓人眼前一亮，令人回味無窮！對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟課堂教學(xué)的真諦，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，揣摩細(xì)節(jié)，在課堂的一言一語、一招一式中追求教學(xué)細(xì)節(jié)的合理化、智慧化、精確化。如此“細(xì)節(jié)”便撬動(dòng)了課堂，奏響了課堂上的華美樂章。