在主題活動中關(guān)注兒童經(jīng)驗的連續(xù)性

黃柳

杜威認(rèn)為，一切真正的教育來自于幼兒的經(jīng)驗，教育是在經(jīng)驗中、通過經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程。幼兒的每種經(jīng)驗既是從過去經(jīng)驗中吸收了某些東西，又是以某種方式在改變未來的經(jīng)驗。因此，在教育中教師需注重幼兒新舊經(jīng)驗的銜接，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的重要特征——連續(xù)性。同時，從幼兒學(xué)習(xí)的特征而言，它具有一定的節(jié)奏性和階段性，幼兒的認(rèn)知從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變等變化，其過程遵循兒童心理發(fā)展的連續(xù)性。

主題活動作為幼兒園課程實施的常見方式，幫助幼兒通過對主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得與主題有關(guān)的較為完整的知識和經(jīng)驗，是整合碎片化知識和經(jīng)驗的媒介。教師在開展主題活動時，不僅要聚焦活動的關(guān)鍵經(jīng)驗，更要注重促進(jìn)兒童經(jīng)驗的動態(tài)生長，遵循幼兒成長的節(jié)奏和步伐，處理好幼兒前期經(jīng)驗和發(fā)展經(jīng)驗之間的關(guān)系，把握好幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性。

主題活動中如何有效把握兒童經(jīng)驗的連續(xù)性呢？本文以中班主題活動“我們的楓南小區(qū)”為例，從連接幼兒經(jīng)驗的原有起點、圍繞幼兒的發(fā)展需求尋找幼兒經(jīng)驗的生長點、架設(shè)幼兒已有經(jīng)驗和未來經(jīng)驗的橋梁等方面，探討在主題活動中如何關(guān)注幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性，幫助幼兒鞏固、提升、內(nèi)化相關(guān)經(jīng)驗。

一、對話幼兒，讀懂幼兒的原有經(jīng)驗

我園地處楓南小區(qū)，小區(qū)種植有各種花草樹木，池塘里游動著魚兒、烏龜、鴨子……這些充盈著生命力的資源吸引著孩子們走近自然、認(rèn)識自然、熱愛自然、融入自然。作為本市首個機(jī)關(guān)小區(qū)，配套設(shè)施比較完備，有早餐店、理發(fā)店、洗衣店、蔬菜供應(yīng)店等各種店鋪，配有衛(wèi)生院、郵局、銀行、食堂、超市等服務(wù)中心，小區(qū)里還經(jīng)常舉辦社區(qū)文體活動，豐富的生活設(shè)施和人文資源引領(lǐng)孩子們感受真實的生活氣息。

餐后散步是幼兒園的常態(tài)活動。教師常常陪孩子們?nèi)バ^(qū)的小公園享受陽光、體味自然。散步時，師幼一邊漫步一邊聊天。孩子們經(jīng)常向教師提出一些問題和要求，“老師，蘑菇亭好美??！我們能玩一會兒嗎？”“老師，小魚喜歡吃什么？我們下次能帶點面包去小池塘喂魚嗎？”“老師，我們下次能否去超市看看呢？”……回到活動室，孩子們還會繼續(xù)交流，講講小區(qū)里的景物以及在小區(qū)里的所見所聞，等等。

小區(qū)生活，孩子們每天身處其中，既有不少感性經(jīng)驗，又有濃厚的興趣。因此，我們萌發(fā)了開展“我們的楓南小區(qū)”主題活動的想法。那么，問題來了。幼兒對于小區(qū)中的人、事、物知道些什么？已有經(jīng)驗是什么？幼兒對于小區(qū)的哪些人、事、物感興趣呢？他們的需求點是什么？……為此，教師利用餐后散步活動，有計劃地安排每天散步的區(qū)域，有意識地安排一些幼兒接觸比較少的場所，觀察幼兒對不同場所人、事、物的具體表現(xiàn)，借此了解幼兒關(guān)于小區(qū)的興趣點和已有經(jīng)驗。

此外，為了更加準(zhǔn)確地把握幼兒興趣和經(jīng)驗的群體共性和個體差異，教師還設(shè)計了一份調(diào)查表（圖1）。調(diào)查內(nèi)容包括“你覺得小區(qū)最漂亮的地方是哪里？”“你覺得小區(qū)最好玩的地方是哪里？在那里你玩過什么游戲？”“小區(qū)里有哪些店鋪？”“你在小區(qū)里參加過最有趣的活動是什么？”等問題。孩子們可以通過繪畫或自己敘述、家長幫忙記錄等方式表達(dá)想法。通過幼幼對話、師幼對話和調(diào)查交流等，教師較為全面地了解了孩子們關(guān)于楓南小區(qū)中的人、事、物的具體興趣和原有經(jīng)驗，為主題活動尋找新經(jīng)驗的生長點奠定了基礎(chǔ)。

幼兒有著不同的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展需求，新的主題活動內(nèi)容的選擇需要教師能夠敏銳地捕捉幼兒的興趣點，并給予及時的回應(yīng)。我們從“幼兒感興趣的物品”“不經(jīng)意的話題”“一次難忘的參觀”“一次有意義的閱讀”等途徑進(jìn)入，架設(shè)幼兒關(guān)于主題已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間的橋梁，激發(fā)幼兒主動參與的熱情。正如杜威認(rèn)為的“對于兒童的生長來說，一切科目只是處于從屬的地位，它們是工具，它們以服務(wù)于生長的各種需要衡量其價值……決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是兒童而不是教材?！敝黝}活動內(nèi)容的選擇首先考量的是幼兒經(jīng)驗的原有起點，讓幼兒在已有經(jīng)驗的推動下，打開構(gòu)建新經(jīng)驗的大門，踏上新的體驗之旅。

二、瞄準(zhǔn)發(fā)展，挖掘新經(jīng)驗的生長點

教師通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們知道小區(qū)內(nèi)標(biāo)志性的景物，但對景物的方位和小區(qū)整體環(huán)境比較模糊;孩子們熟悉小區(qū)內(nèi)超市、理發(fā)店、水果店等生活場所，但對垃圾回收中心、小區(qū)物業(yè)等服務(wù)性機(jī)構(gòu)較為陌生;孩子們參加過一些小區(qū)的活動，但是對于老年大學(xué)、爺爺奶奶的生活了解不多?；诖?，教師梳理幼兒生活中可能獲取的資源，鏈接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），思考和挖掘幼兒經(jīng)驗發(fā)展的生長點，預(yù)設(shè)“我們的楓南小區(qū)”主題活動網(wǎng)絡(luò)圖。

《指南》在社會領(lǐng)域指出，幼兒需要具備初步的歸屬感并適應(yīng)群體生活，能夠說出自己家的所在街道、小區(qū)等位置名稱，知道當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘奈锂a(chǎn)和景觀，愿意并主動參加一些群體活動。小區(qū)是幼兒的主要生活場所，在小區(qū)里的所見所聞能夠幫助幼兒感受家的溫暖和樂趣，從而激發(fā)幼兒愛家愛國的情感，豐富幼兒群體交往的經(jīng)驗。《指南》在科學(xué)探究領(lǐng)域提出幼兒應(yīng)喜歡探究自然，并具備初步的探究能力，能對事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，能通過簡單的調(diào)查獲取信息，并能依據(jù)信息提出問題。小區(qū)里生長的各種動植物為幼兒提供了多樣的觀察對象，各種店鋪和機(jī)構(gòu)為幼兒提供了自主實踐的平臺?！吨改稀吩谒囆g(shù)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)，幼兒懂得感受、發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境和人文景觀的美，并能用繪畫、語言等表現(xiàn)自己的觀察和想象的事物?；趯徸h，教師理解了基于兒童經(jīng)驗發(fā)展的活動目標(biāo)，明晰了“我們的楓南小區(qū)”主題活動的實施方向，初步預(yù)設(shè)了“楓南小區(qū)真漂亮”“各種各樣的店鋪和機(jī)構(gòu)”“小區(qū)和樂生活”等三個活動單元，融合社會、科學(xué)、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域的活動內(nèi)容，制定了具體實施流程（圖2）。

虞永平說：“幼兒園主題活動具有整體綜合性、相互關(guān)聯(lián)性，且非常強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成，重視幼兒的主體性發(fā)揮。”由于每個幼兒的經(jīng)驗水平、興趣、需要不同，我們在實施主題活動時，不只是停留于對系統(tǒng)知識的整合，更強(qiáng)調(diào)對幼兒相關(guān)經(jīng)驗的整合，依據(jù)幼兒經(jīng)驗發(fā)展的需要，不斷調(diào)整和生成新的活動，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的連續(xù)發(fā)展。

如，在實施“各種各樣的店鋪和機(jī)構(gòu)”活動時，教師原先設(shè)計了“小區(qū)店鋪小調(diào)查→小區(qū)里的店鋪和機(jī)構(gòu)→第一次上街買東西→清晨，我看見”的實施路徑。然而，在完成語言領(lǐng)域的集體活動“第一次上街買東西”后，孩子們表現(xiàn)出了去小區(qū)店鋪買東西的強(qiáng)烈意愿。與此同時，教師也覺得大多數(shù)中班孩子缺乏溝通、交往和選擇的經(jīng)驗，缺乏自主思想，畏懼與陌生人打交道等，于是就生成了“超市購物”“食堂買飯”“垃圾回收”三個具有真實生活情境的綜合活動，并采用小組化、低結(jié)構(gòu)化的活動組織方式，讓幼兒自主選擇喜歡的任務(wù)進(jìn)行活動，以鼓勵幼兒嘗試一定難度的任務(wù)，豐富幼兒交往、溝通等人際交往的經(jīng)驗，提升幼兒適應(yīng)社會環(huán)境的能力。

又如，在語言活動“采訪爺爺奶奶的快樂生活”中，孩子們發(fā)現(xiàn)爺爺奶奶們很喜歡參加老年大學(xué)活動。于是，大家產(chǎn)生好奇和疑問，“老年大學(xué)和幼兒園一樣嗎？”“爺爺奶奶在老年大學(xué)做些什么呢？”教師覺得這是讓孩子們?nèi)媪私鉅敔斈棠陶鎸嵣?，感受爺爺奶奶“老有所學(xué)、老有所樂”的生活狀態(tài)，啟迪孩子們尊重、關(guān)心和體貼長輩情感的契機(jī)，于是在“小區(qū)和樂生活”活動單元生成了“參觀老年大學(xué)”游學(xué)活動和“老少同樂會”綜合活動。

杜威曾將一個探險家的筆記和一張地圖作比較，他指出：“地圖并不能告訴旅行者走向何處去，只有旅行者的愿望和計劃才能決定他的旅行目的，就如同旅行者自己的早先的愿望和計劃決定了他現(xiàn)在所到的地方以及他現(xiàn)在要從哪里出發(fā)一樣?！笨梢姡處熢陬A(yù)設(shè)主題活動方案時要善于留白，讓活動在過程中慢慢生長、逐漸豐富，體現(xiàn)經(jīng)驗的動態(tài)連續(xù)發(fā)展。教師在預(yù)設(shè)“我們的楓南小區(qū)”主題活動時留有空間，伴隨主題活動進(jìn)行，依據(jù)幼兒經(jīng)驗生長的需求，在“楓南小區(qū)真漂亮”“各種各樣的店鋪和機(jī)構(gòu)”“小區(qū)和樂生活”等三個活動單元逐漸補(bǔ)充“留白”部分，同時刪除部分活動，完善主題活動的框架（圖3）。

三、整合策略，促進(jìn)經(jīng)驗的螺旋式上升發(fā)展

維果茨基認(rèn)為：“發(fā)展并不是尺上的一個點，而是連續(xù)的行為或是不同的成熟程度，讓兒童使用像中介物一樣的心智工具可以達(dá)成這個目的。”主題活動行進(jìn)路上留下的一串串“腳印”是幼兒連續(xù)行為的見證，“腳印”所處的地標(biāo)正是幼兒經(jīng)驗成熟程度的體現(xiàn)。面對幼兒成熟程度不同的“地標(biāo)”，教師需要思考運用什么樣的活動方式作為“中介物”，促進(jìn)和引領(lǐng)幼兒經(jīng)驗螺旋式上升發(fā)展。在“我們的楓南小區(qū)”主題活動中，教師依據(jù)幼兒經(jīng)驗的最近發(fā)展區(qū)，融合了“參觀訪問”“游戲活動”“集體活動”“實踐體驗”等活動方式，幫助幼兒在自主探索和同伴合作中豐富經(jīng)驗、提升經(jīng)驗。

如，在“楓南小區(qū)真漂亮”活動中，孩子們進(jìn)行了“游楓南”“社區(qū)一景”“我和小區(qū)的故事”等活動，教師實施觀察評價，以了解幼兒主題活動經(jīng)驗的發(fā)展水平。皮亞杰說“游戲是一種同化行為”。幼兒在游戲中往往選擇與自己能力相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，教師通過觀察幼兒游戲中的表達(dá)、表現(xiàn)，就能了解幼兒某一關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展水平。于是，教師基于“游公園”活動，創(chuàng)造生成了“游楓南”的音樂游戲活動，引導(dǎo)幼兒用楓南小區(qū)的景物替換原有歌詞中的景致。在師幼共同游戲中，教師較為準(zhǔn)確地了解了幼兒對于小區(qū)景物的經(jīng)驗水平。為進(jìn)一步豐富和提升幼兒對于小區(qū)景物方位的經(jīng)驗，教師繼續(xù)在建構(gòu)區(qū)投放相關(guān)材料，設(shè)計“小區(qū)方位實景圖”的區(qū)域游戲，引導(dǎo)幼兒在小區(qū)地圖上擺放標(biāo)志性景觀、店鋪和機(jī)構(gòu)圖片，讓幼兒在自主操作中完善對于小區(qū)整體方位的經(jīng)驗。

又如，在“各種各樣的店鋪和機(jī)構(gòu)”活動中，教師特別重視幼兒直接經(jīng)驗的獲得，強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)，引導(dǎo)幼兒通過積極主動地參與活動，獲得經(jīng)驗的生長。在孩子們參觀調(diào)查小區(qū)各種各樣的店鋪和機(jī)構(gòu)后，教師依據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗水平，布置了“超市購物”“食堂買飯”和“垃圾回收”等三個真實任務(wù)，讓幼兒自主選擇任務(wù)，以小組實踐體驗的方式開展活動?！笆程觅I飯”組的孩子們在區(qū)域活動時間就按捺不住了，提早到達(dá)食堂，卻發(fā)現(xiàn)食堂里空無一人。孩子們通過詢問知道了食堂都是按規(guī)定時間開門和打烊的。在孩子們提出提前去食堂時，教師沒有勸阻，也沒有直接告知結(jié)果，而是讓孩子自我試誤，積累時間管理的經(jīng)驗。“超市購物”組的孩子們進(jìn)入超市也是問題百出，教師給出的任務(wù)是購買一盒牛奶，他們要么跑到糖果區(qū)“垂涎三尺”，要么在高高的牛奶貨架前“望塵莫及”，要么因牛奶價格太貴“垂頭喪氣”。對此，教師沉住氣，不越俎代庖，將解決真實問題和積累經(jīng)驗的機(jī)會給予孩子們，而孩子們也群策群力，開動腦筋想辦法，逐一解決遇到的困難和問題?？傊處熞浴盎貧w兒童生活”為活動理念，創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)，讓幼兒走進(jìn)真實生活，幫助幼兒在真實情景和實際問題中深度學(xué)習(xí)，使原有經(jīng)驗得以提升，形成更具深度的新經(jīng)驗。

在“各種各樣的店鋪和機(jī)構(gòu)”活動的尾聲，教師發(fā)現(xiàn)幼兒通過參觀、調(diào)查以及自主實踐獲得的經(jīng)驗呈現(xiàn)個性化，不同幼兒的經(jīng)驗生長點有所不同，即使是同一個幼兒獲得的經(jīng)驗也是相對零散，甚至是偶然所得。學(xué)前教育知識系統(tǒng)化教學(xué)理論啟示我們，零散的、偶然的經(jīng)驗發(fā)展價值低廉，只有以一定結(jié)構(gòu)建構(gòu)的經(jīng)驗體系才具有豐富和提升兒童經(jīng)驗的可能，才能促進(jìn)幼兒自由地運用經(jīng)驗，更加深刻地獲取新經(jīng)驗。因此，教師為了幫助幼兒更加系統(tǒng)而生動地獲取關(guān)于小區(qū)店鋪和機(jī)構(gòu)工作人員的經(jīng)驗，了解他們的生活常態(tài)以及他們?yōu)樾^(qū)居民便利生活所付出的努力，專門組織了一次“清晨，我看見”的集體教學(xué)活動。為了給孩子們展示小區(qū)清晨的真實生活場景，活動前幾天，教師凌晨3點便開始跟拍早餐店、蔬菜店、食堂、安保等工作人員的工作生活狀況，制作成音像材料。在活動中，教師通過引導(dǎo)幼兒吟誦和仿編詩歌等方法，喚起幼兒對于小區(qū)各行各業(yè)工作人員的感激之情。教師還通過分層次個性化提問和鼓勵幼兒同伴交流分享等方式，充分照顧幼兒經(jīng)驗生長的個體差異，促進(jìn)幼兒相關(guān)經(jīng)驗的提升。

《指南》指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。一個主題活動的結(jié)束，不代表每一個幼兒對于該主題活動內(nèi)容的興趣和需求的停滯，需要教師形成活動后幼兒經(jīng)驗長效發(fā)展的理念，讓幼兒將未完成固化的經(jīng)驗繼續(xù)內(nèi)化，將已形成的新經(jīng)驗延續(xù)深化。努力為幼兒創(chuàng)造滿足其個性化發(fā)展需求的環(huán)境，可以讓幼兒的經(jīng)驗自然地從量變走向質(zhì)變。在“我們的楓南小區(qū)”主題活動結(jié)束后，教師鼓勵幼兒繼續(xù)在區(qū)域活動中將自己所見、所聞、所經(jīng)歷的有關(guān)小區(qū)里的一些有趣的事以日記畫的方式記錄下來，并制作成小書，與同伴分享。要求家長經(jīng)常為幼兒創(chuàng)設(shè)獨立完成購物和分類傾倒垃圾等活動的機(jī)會。通過這些后續(xù)活動，教師幫助幼兒延伸和應(yīng)用在主題活動中形成的經(jīng)驗，讓每個幼兒的經(jīng)驗按照各自的速度和節(jié)奏獲得連續(xù)生長。

杜威提出，“教育就是經(jīng)驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗進(jìn)程的能力”。能夠被兒童吸收的經(jīng)驗，總是與已有的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的，是已有經(jīng)驗的深化和擴(kuò)展。因而，我們在主題活動的選擇、設(shè)計、實施和延伸等環(huán)節(jié)，要善于換位思考，想想如果我是孩子，我想玩些什么、和誰玩、怎么玩。這樣的角色轉(zhuǎn)變有利于我們將視線轉(zhuǎn)向兒童，從兒童立場出發(fā)，有意識地關(guān)注兒童經(jīng)驗的連續(xù)性。