我國信息技術(shù)融入特殊教育研究述評與趨勢展望

岳宇君 張耀珍

（南京郵電大學(xué)管理學(xué)院 江蘇南京 210003）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特殊教育領(lǐng)域的教育工作者越來越重視將科技成果引入教學(xué)。信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新，為信息技術(shù)融入特殊教育奠定了基礎(chǔ)。不同身心障礙學(xué)生的特點明顯不同，但也存在一些相似之處，如學(xué)習(xí)動機低、注意力與記憶力不足、獲取新知識困難等，傳統(tǒng)教學(xué)很難區(qū)別對待，信息技術(shù)的采用使得為學(xué)生提供個別學(xué)習(xí)需求成為可能。隨著信息技術(shù)成為實現(xiàn)個別化教育、適性教育、無障礙學(xué)習(xí)等教學(xué)理念的助手，我國信息技術(shù)融入特殊教育的法律政策在不斷完善。以近年來的相關(guān)政策文件為例，有《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》（2012）、《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2015）、《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016）、《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016）、《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016）、《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》（2016）及《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》（2017）等。已經(jīng)建成的特殊教育網(wǎng)站有中國特殊教育網(wǎng)、中國特殊教育信息網(wǎng)、特殊教育信息資源網(wǎng)等，地方性網(wǎng)站也有很多。亟需探索信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用原則和實施模式[1]，構(gòu)建特殊教育資源公共服務(wù)與管理平臺[2]，解決特殊教育資源建設(shè)中的資源壁壘、資源失衡和資源示范等問題[3]。

國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)融入特殊教育的研究主要集中在定性研究上，也有實證研究探討其發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)效果等。[4]信息技術(shù)融入特殊教育使學(xué)生成為教學(xué)的主體，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被應(yīng)用于聾啞特殊教育學(xué)校。[5]國內(nèi)信息技術(shù)融入特殊教育還存在著康復(fù)環(huán)境建設(shè)薄弱、區(qū)域差異明顯、數(shù)字內(nèi)容資源短缺、特教教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)等問題。[6][7]特教教師渴望成為信息技術(shù)融入特殊教育的推動者，但他們的發(fā)展和信息技術(shù)研究處于相對邊緣的地位，研究內(nèi)容相對松散。[8]目前，國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)融入特殊教育的研究綜述甚少，有針對出版時間、文獻(xiàn)類型及研究內(nèi)容等的研究綜述[9]，有就信息環(huán)境下的教與學(xué)、信息管理、資源共建共享、信息資源設(shè)計理論等的研究綜述。[10]為了解2005—2018年間信息技術(shù)融入特殊教育研究現(xiàn)狀，本文從應(yīng)用學(xué)科、對象類型、學(xué)校類型、目標(biāo)效果及教學(xué)媒材等方面對國內(nèi)有關(guān)信息技術(shù)融入特殊教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并將近7年（2012—2018）與之前7年（2005—2011年）的研究成果相比較，而后，總結(jié)研究現(xiàn)狀，展望研究重點和應(yīng)用趨勢。

一、研究設(shè)計與結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計。

1.研究方法與步驟設(shè)計。采用文獻(xiàn)分析法，對國內(nèi)2005-2018年的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析，根據(jù)論文的題目和摘要，探討信息技術(shù)融入特殊教育的應(yīng)用科目、對象類型、學(xué)校類型、目標(biāo)效果及教學(xué)媒材，并將近7年（2012—2018）與之前7年（2005—2011年）的研究成果相比較，探討信息技術(shù)融入特殊教育的發(fā)展趨勢。

2.研究樣本來源。借助中國知網(wǎng)，除了以“特殊教育”、“特教”并且“信息技術(shù)”“信息化”“數(shù)字資源”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索外，還以“信息技術(shù)”并且“聽覺障礙”“智力障礙”“自閉癥”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，此外，對以“特殊教育”“特教”等作為主題檢索所得到的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了篩選與甄別。學(xué)術(shù)論文包括期刊論文、碩博學(xué)位論文，未包括會議論文、報紙評論等；僅包括特殊教育教師或具有特殊教育資格學(xué)生的論文，而與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生相關(guān)的論文未納入分析。剔除相關(guān)性較小的論文后，共獲得有效研究樣本178篇，其中，2012-2018年論文119篇（期刊論文69篇，碩博畢業(yè)論文50篇），2005-2011年論文59篇（期刊論文25篇，碩博畢業(yè)論文34篇）。

3.研究分析內(nèi)容。本文的分析單位是每“篇”論文，參考朱惠珍等（2014）的分類方法，將分析框架定為應(yīng)用科目、對象類型、學(xué)校類型、目標(biāo)效果及教學(xué)媒材五個方面[11]。根據(jù)特殊教育研究的內(nèi)容編碼（如表1所示）：（1）應(yīng)用科目。根據(jù)課程分類，將其分為無科目限制、數(shù)理化、語言、體育、社會、綜合活動及特殊需求（學(xué)習(xí)、生活、行動等方面）七類。（2）對象類型。服務(wù)使用者分為學(xué)習(xí)障礙、聽覺障礙、智力障礙、腦癱、多重障礙、自閉癥、特教班及特教教師八類。（3）學(xué)校類型。根據(jù)殘疾學(xué)生可以就讀的學(xué)校類型，分為普通小學(xué)、普通初中、普通高中、特殊學(xué)校及機構(gòu)/大學(xué)五類。（4）目標(biāo)效果。根據(jù)信息技術(shù)融入特殊教育的研究目標(biāo)，將其分為教學(xué)設(shè)計、技能提升、現(xiàn)狀研究、教學(xué)成效及教材建設(shè)五類。（5）教學(xué)媒材。根據(jù)每篇論文所涉及的教學(xué)媒材進(jìn)行分類，分為電子白板、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教材、互動式虛擬教具及綜合使用五類。

表1 資料分類架構(gòu)表

4.數(shù)據(jù)處理與分析。對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并采用圖表結(jié)合的方法進(jìn)行展示，可分為兩個階段：（1）根據(jù)上述規(guī)范對所選論文（2005-2011、2012-2018兩個年段的期刊論文、碩博學(xué)位論文）分別進(jìn)行編碼和分類；（2）統(tǒng)計分析各類型的篇數(shù)與百分比，以描述信息技術(shù)融入特殊教育的研究狀況，并對兩個年段的研究成果進(jìn)行比較，作為未來相關(guān)研究的參考。

（二）結(jié)果分析。

1.應(yīng)用科目。根據(jù)應(yīng)用科目的分類，對期刊論文、碩博學(xué)位論文進(jìn)行分類、統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示。結(jié)果表明，無科目限制、特殊需求的研究居多，而其他科目的研究相對較少；兩個年段相比較，無科目限制、特殊需求的研究成果增長幅度較大，而其他科目的增長并不明顯。原因可能是：（1）隨著法律政策的完善、教師專業(yè)素質(zhì)的提高、硬件設(shè)施的改善及數(shù)字內(nèi)容資源的豐富等，更有條件落實適性特殊教育教學(xué)；（2）特殊教育課程教學(xué)改革得到大力推進(jìn)，特別是盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，相關(guān)研究也大幅增加；（3）特殊教育重視基于科目的課程建設(shè)，研究偏重于科目教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的研究。

表2 應(yīng)用科目統(tǒng)計比較表

2.對象類型。根據(jù)對象類型的分類，對期刊論文、碩博學(xué)位論文進(jìn)行分類、統(tǒng)計分析，結(jié)果如表3所示。結(jié)果表明，特教班、聽覺障礙、特教教師的研究論文較多，學(xué)習(xí)障礙、多重障礙的研究篇數(shù)次之，智力障礙、自閉癥、腦癱的研究論文數(shù)量相對較少。原因可能是：（1）信息技術(shù)融入特殊教育，重心在于偏重應(yīng)用的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，而特教班便于開展調(diào)查研究；（2）特教教師的研究與特殊教育信息化建設(shè)的進(jìn)程是一致的，包括應(yīng)用現(xiàn)狀、評價指標(biāo)體系、案例調(diào)查及對策分析等；（3）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越能滿足各種類型學(xué)生的需求，聽覺障礙相關(guān)研究的數(shù)量之所以多于其它障礙，是因為聽覺障礙的實踐起步較早，應(yīng)用較多。

表3 對象類型統(tǒng)計比較表

3.學(xué)校類型。根據(jù)學(xué)校類型的分類，對期刊論文、碩博學(xué)位論文進(jìn)行分類、統(tǒng)計分析，結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，在所有學(xué)校類型中，信息技術(shù)融入特殊教育的相關(guān)研究主要集中在特殊學(xué)校、機構(gòu)/大學(xué)；兩個年段相比較，特殊學(xué)校的研究所占比例上升，機構(gòu)/大學(xué)的期刊論文所占比例有所下降。說明國內(nèi)信息技術(shù)融入特殊教育主要集中在特殊學(xué)校，這不僅與我國特殊教育資源的分布和特殊學(xué)生的分布有關(guān)，而且與科研人員的單位分布有關(guān)。雖然碩博學(xué)位論文中有少量結(jié)合普通小學(xué)、普通初中或普通高中的研究論文，但是，不同于國外關(guān)于信息技術(shù)融入特殊教育的研究主要針對初中以上的學(xué)生[12]。

表4 學(xué)校類型統(tǒng)計比較表

4.目標(biāo)效果。根據(jù)目標(biāo)效果的分類，對期刊論文、碩博學(xué)位論文進(jìn)行分類、統(tǒng)計分析，結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，相關(guān)研究主要集中在教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)狀研究，兩階段對比，教學(xué)成效、教材建設(shè)所占比例有所下降，而教學(xué)設(shè)計所占比例顯著增加。教學(xué)設(shè)計論文的篇數(shù)增加，表明我國目前信息技術(shù)融入特殊教育主要是以增進(jìn)學(xué)生特定技能或用以提升授課效果為目的。信息技術(shù)融入特殊教育可以為學(xué)生創(chuàng)造全新的教學(xué)情境，研究偏重于功能性技能的研究，即多數(shù)研究將提升學(xué)生技能作為信息技術(shù)融入特殊教育的目標(biāo)。教學(xué)成效的研究表明，信息技術(shù)融入特殊教育能夠有助于學(xué)生更容易掌握語文、英語及數(shù)理化等科目的知識。

表5 目標(biāo)效果統(tǒng)計比較表

5.教學(xué)媒材。根據(jù)教學(xué)媒材的分類，對期刊論文、碩博學(xué)位論文進(jìn)行分類、統(tǒng)計分析，結(jié)果如表6所示。結(jié)果顯示，相關(guān)研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)和綜合使用，兩階段對比，電子白板、網(wǎng)絡(luò)所占比例下降明顯，而綜合使用所占比例顯著增加?！熬W(wǎng)絡(luò)”論文篇數(shù)有所增加，但所占比例下降明顯，一定程度上印證了研究更多轉(zhuǎn)向“綜合使用”。究其原因，可能是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)融入特殊教育加強，使網(wǎng)絡(luò)成為必然的接入，相應(yīng)的，將“網(wǎng)絡(luò)”作為教學(xué)媒材單獨研究的論文比例下降。需要注意的是，大多數(shù)特教教師還停留在“電腦輔助教學(xué)”的階段，即以非互動式教學(xué)為主。

表6 教學(xué)媒材統(tǒng)計比較表

二、研究的演進(jìn)分析

（一）輔助技術(shù)層面。圍繞信息技術(shù)作為輔助技術(shù)的研究是信息技術(shù)融入特殊教育研究的主要組成部分之一，探討信息技術(shù)對殘疾學(xué)生視力、聽力、運動、言語等方面不足的彌補，以幫助殘疾學(xué)生克服或減輕他們在學(xué)習(xí)、溝通和行動中所面臨的困難和障礙。[13]

1.學(xué)習(xí)能力的研究。越來越多的研究將信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，探討信息技術(shù)為不同教育需求的殘疾學(xué)習(xí)者提供“定制”的閱讀、書寫和計算幫助。[14]閱讀相關(guān)的輔助手段包括改善或轉(zhuǎn)換圖形、文字、語音等的呈現(xiàn)，圍繞具體信息進(jìn)行研究成為選擇，如以警告信息為例，圍繞使用字幕或圖形閃爍、顏色調(diào)整等進(jìn)行影響研究。隨著特殊教育教學(xué)系統(tǒng)中嵌入語音軟件、放大鏡軟件等成為比較流行的模式，研究也在圍繞典型應(yīng)用開展，如將信息技術(shù)融入聽覺障礙學(xué)生的英語教學(xué)中。[15]而書寫輔助工具、計算輔助工具的研究，分別是圍繞輔助工具幫助殘疾學(xué)習(xí)者文字識別與理解、通過語音輸入實現(xiàn)文字書寫、進(jìn)行計算等進(jìn)行。

2.溝通能力的研究。信息技術(shù)發(fā)展了特殊學(xué)生控制環(huán)境與根據(jù)經(jīng)驗做出選擇的能力，溝通能力的研究主要是探討輔助設(shè)備和軟件在調(diào)節(jié)聲音強度、錄音與重復(fù)播放中應(yīng)用。從教師的角度，研究特殊教育教師如何運用結(jié)合文本、圖形、動畫等的信息設(shè)備來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的注意力集中，改變其消極的自我認(rèn)知[16]；從學(xué)生的角度，研究擴音、提高語音清晰度、使用圖形或圖片表達(dá)需求和情感對殘疾學(xué)習(xí)者與他人互動中功能約束的改善。

3.行動能力的研究。在信息技術(shù)的幫助下，特殊學(xué)生的獨立行動能力和身體協(xié)調(diào)能力等得到提高，這方面的研究是圍繞對獨立行動能力、學(xué)生之間互動的影響等，重點是學(xué)生認(rèn)知能力、社交能力及探索能力等的探討。以身體協(xié)調(diào)能力為例，探討對特殊學(xué)生自主能力的影響，包括自行吃飯、穿衣、拿東西、操作機器等。隨著信息設(shè)備的發(fā)展，該領(lǐng)域的研究越來越廣泛，因為不僅有電動輪椅、眼神交流器等單一產(chǎn)品，還有語音導(dǎo)航教學(xué)輔助系統(tǒng)、智能終端綜合控制系統(tǒng)等輔助系統(tǒng)[17]。

（二）信息融入教學(xué)層面。信息技術(shù)融入特殊教育具有廣泛用于不同教學(xué)目的的潛力，不僅能夠為特殊教育教師適性教學(xué)提供有效幫助，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[18]隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，信息融入教學(xué)層面的研究也越來越多樣化。

1.技術(shù)視角的研究。隨著基于模塊化網(wǎng)絡(luò)的特殊教育系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，特殊學(xué)生逐漸被包含于教育、物理環(huán)境和社會生活中，融合教育逐漸成為重要的研究課題之一。多媒體技術(shù)能形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)演示和學(xué)習(xí)時間等的研究也涉及多媒體技術(shù)。[19]隨著移動終端和應(yīng)用軟件的發(fā)展和普及，信息技術(shù)融入特殊教育的方式趨于多樣化，如研究涉及互動式媒材，尤其是平板電腦等移動終端。

2.教師視角的研究。我國特殊教育重視基于科目的課程建設(shè)，研究偏重于科目教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的研究。信息技術(shù)平臺的建設(shè)使特殊教育教學(xué)的效率發(fā)生了改變，衍生出兩個的研究視角：一是研究教師對學(xué)生身心狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等的了解，二是研究師生無障礙交流。國內(nèi)針對某區(qū)域的研究是有的，如對西部特殊教育學(xué)校電教媒體現(xiàn)狀、教師應(yīng)用計算機技能的情況、教師在教學(xué)中使用軟件的情況及教師開展媒體教學(xué)的情況等方面的調(diào)查研究，但是，缺乏結(jié)合具體學(xué)校的案例研究。[20]

3.學(xué)生視角的研究。對象類型統(tǒng)計結(jié)果顯示，越來越多的對象類型受到關(guān)注，但研究還相對集中。對學(xué)生影響的研究得到了重視，如“學(xué)生獲得各種感官刺激，激發(fā)注意力，增強學(xué)習(xí)動機”“緩解學(xué)習(xí)壓力和挫折感，幫助殘疾學(xué)生開發(fā)潛能、彌補缺陷、改善能力結(jié)構(gòu)等”。[21]另外，國外十分重視學(xué)生的特殊需求、學(xué)習(xí)技能的習(xí)得，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我價值為重點，這些以國外啟示的研究模式受到關(guān)注。

三、研究的未來展望

（一）基本問題研究。應(yīng)用科目、對象類型、目標(biāo)效果正變得越來越多樣化，未來可針對各分析內(nèi)容中的子項目進(jìn)行深入研究。從我國特殊教育發(fā)展理念與信息技術(shù)融入特殊教育的趨勢來看，以學(xué)生為中心的研究將成為一種研究趨勢，不能忽視信息技術(shù)對其它對象類型的幫助，應(yīng)重視研究促進(jìn)師生互動的教學(xué)媒材。

（二）實證調(diào)查研究。國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)融入特殊教育的實證研究主要集中于計算機輔助教學(xué)，也有針對某區(qū)域的實證研究，如特殊教育學(xué)校電教媒體現(xiàn)狀、教師開展媒體教學(xué)的情況及在教學(xué)中使用軟件的情況等，但是，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的信息技術(shù)融入教學(xué)的實證研究尚待開展，尤其是結(jié)合具體學(xué)校的實證研究。

（三）跨學(xué)科研究。信息技術(shù)融入特殊教育研究是一個跨學(xué)科的研究，需要更多的研究者能夠進(jìn)行跨學(xué)科的研究，促進(jìn)研究的深入。信息技術(shù)融入特殊教育亟待研究的幾個跨學(xué)科問題是：殘疾學(xué)生的自我價值感研究、個別化教學(xué)研究、學(xué)生技能提升綜合研究、圍繞其他殘疾類型的研究及與移動終端應(yīng)用相結(jié)合的研究等。

（四）國外啟示研究。國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)融入特殊教育的研究重點與國外有所不同，國外啟示研究是必要的。在國外，特殊教育研究以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點，關(guān)于信息技術(shù)在特殊教育課程設(shè)計中作用的研究越來越多，媒材研究主要集中在互動式媒材（尤其是平板電腦等移動終端），還有全日制協(xié)調(diào)員、特殊學(xué)生融入普通教育等的研究。