高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧分析

王登順

摘要：高中物理教學(xué)中課堂提問的使用可以發(fā)揮重要作用，而在提問方面，方法不合適，缺乏技巧會大大浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間。此外，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還具有使學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)環(huán)境的有利影響。因此，高中物理教師必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對課堂提問的技巧進(jìn)行認(rèn)真回顧和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)課堂;提問技巧

中圖分類號：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0211-01

在新課程教學(xué)中，老師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，新一輪的課程改革也提出要注重過程評價。對于高中生來說，實際的課堂基于教學(xué)中的對話、溝通和協(xié)作，學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)技能的整合是學(xué)生獲得知識的主要途徑。提問作為課堂教學(xué)的主要途徑，這個問題一直處在一個重要的位置，在整個物理課堂中都不可替代。精心設(shè)計的問題集中在激活環(huán)境時的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在教學(xué)的實際課程中，教師經(jīng)常忽略提問這一環(huán)節(jié)的設(shè)計及實施。通常會出現(xiàn)教學(xué)表現(xiàn)不佳、單一目和學(xué)習(xí)受限等問題，同時缺少有效的課堂提問技巧[1]。

1.高中物理教學(xué)中課堂提問的原則

我們非常重視高中物理課堂教學(xué)中提問方法的設(shè)計，所謂的方法是思考問題的基礎(chǔ)。每個問題的設(shè)計必須有特定的目標(biāo)和主題，才能完成該問題，也不會浪費(fèi)寶貴的課堂經(jīng)驗。提問應(yīng)充分利用課堂前后的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的，因此可以在教學(xué)時遵循提問規(guī)則。

1.1 科學(xué)性原則。

由于高中物理是一門非常復(fù)雜的科學(xué)，因此教育課程提問技巧要求教師意識到科學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)重要的物理概念或教科書中出現(xiàn)的物理概念時，教師應(yīng)使用適當(dāng)?shù)奶釂杹斫淌诤椭笇?dǎo)正確的教學(xué)語言。當(dāng)然，根據(jù)科學(xué)的重點(diǎn)，教師必須促進(jìn)提問教育，以便學(xué)生理解和降低學(xué)習(xí)難度。

1.2 啟發(fā)性原則。

在高中物理課中，老師提出的問題必須是有啟發(fā)性的，并避免諸如“對不對”和“是不是”之類的問題以及在學(xué)生相關(guān)問題的指導(dǎo)下積極指導(dǎo)關(guān)于物理知識的問題?！皩Σ粚Α边@些問題不適合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力需要盡可能避免這些問題。教師在課程中進(jìn)行口頭提問，應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并有效地提高課堂提問的影響。

1.3 難以適度的原則。

老師應(yīng)該意識到提問的難度問題。問題不應(yīng)該太簡單，這樣不適合促進(jìn)學(xué)生的思維，并且學(xué)生可能對參加課堂課程失去興趣。為了使學(xué)生能夠?qū)W好物理，教師應(yīng)設(shè)置中級和稍難的問題，以便學(xué)生可以“跳一跳夠得到”，避免出現(xiàn)效率不高的問題[2]。

2.高中物理教學(xué)課堂提問的方法分析

2.1 直問和曲問。

根據(jù)問題的提問模式可以分為直接問和曲向問兩種。根據(jù)知識的內(nèi)容直接向?qū)W生提問由老師指示是直問的方法，“問在此意在此”，意味著學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有知識直接回答的問題。曲問的意思是“問在此而意在彼”。如果老師的主要目的是解決問題A而不是問題B，問題B要解決首先要解決問題A，那么學(xué)生回答了問題B就是解決了問題A，例如：要解決“速度”的相關(guān)問題，他們可以直接提問：什么速度？速度的物理意義是什么？如果使用曲問，問題是物體位移和發(fā)生位移需要的時間之間的比值是多少？什么物理量可以用來表示物體的運(yùn)動快慢？

2.2 正問和逆問。

根據(jù)問題的方式，可以將問題進(jìn)一步分為正向和反向的問題。正向問題的研究意味著老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提問，并允許學(xué)生在思考過程的同時擴(kuò)大自己的思維范圍。反向提問意味著從逆向的思維提問，讓學(xué)生自己探究，通過比較得到正確的答案。例如教學(xué)什么是自由落體時，正向提問的問法是：什么是自由落體？自由落體有什么條件？自由落體的目的是什么？反向的問題是：自由下落期間有什么受力情況？自由落體初始速度為零，加速度為g的直線運(yùn)動？

2.3 單問和復(fù)問。

提問的對象也可以分為單問和復(fù)問，單問是常規(guī)的問題，向一個學(xué)生提問，也是學(xué)校老師對學(xué)生最常見的提問。復(fù)問是并行的提問方式，老師同時問幾個學(xué)生，讓學(xué)生在黑板上寫一寫，或者站起來回答，老師針對他們的回答逐個點(diǎn)評。單問和復(fù)問兩種方法對比，人數(shù)之間有不同，檢查的范圍也更廣，老師需要良好的溝通技能和課堂組織方式[3]。

3.高中物理教學(xué)中課堂提問的具體策略

3.1 問題的設(shè)計。

精心設(shè)計的課堂問題是課堂提問方法成功的第一步，也是非常重要的一步。如果沒有適當(dāng)?shù)膯栴}，就不可能獲得一個好的思考和回答效果。在設(shè)計與課堂中相關(guān)的問題時，教師必須確定課堂教科書中重要和困難的方面，并尋求重要且有益的知識，提出有關(guān)重要物理概念和理論的問題。提問時要注意問題的水平和難度，問題的設(shè)計可以略微超出學(xué)生的基本知識水平，但可以接近學(xué)生思維的開發(fā)區(qū)。逐步要求不同層次的學(xué)生有不同層次的發(fā)展，有不同層次的進(jìn)步，更加了解物理知識。

3.2 提出問題的技巧。

教師需要給學(xué)生機(jī)會，以友善、自然的語言提問，并給時間讓他們思考，提高課堂提問方法的效率。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生回答問題的策略。

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位。如果學(xué)生的答案超出了問題，則老師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如果問題很困難，老師應(yīng)該學(xué)會解決問題，并降低問題的難度。如果學(xué)生的答案不完整，則老師可以尋求其他學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，教師需要重視對使用方法和資源進(jìn)行有效研究，并使用問題將課文前后的材料聯(lián)系起來。

4.結(jié)語

作為一名高中物理老師，老師應(yīng)該在課堂上專注于科學(xué)原理，以及令人信服和易于使用的問題。主要的提問包括直接和間接問題、正向和逆向問題以及范圍廣泛的問題。此外，針對特定的問題教師需要集中精力設(shè)計問題，提出問題的能力，以及引導(dǎo)學(xué)生回答的領(lǐng)導(dǎo)策略。希望在課堂上研究問題，為高中老師提供實用的方法和指南。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李旭云.課堂教學(xué)“提問”的原則及注意事項[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（11）：55-55.

[2] 張軍霞.物理教學(xué)中課堂提問的重要性[J].高中生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（4）：29-29.

[3] 李海云.精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維[J].考試周刊，2012（60）：46-46.