分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

袁秀霞

摘要：近些年來我國的教育不斷的發(fā)展改革，教師更加注重因材施教，分層異步教學(xué)法作為因材施教中的一種逐漸被各科教師接受重視，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中也逐漸被應(yīng)用。分層異步教學(xué)，對于學(xué)生進行分層，對于作業(yè)以及教學(xué)評價采取不同的方法，使能力程度不同的學(xué)生也能夠被更好的顧及到，在個人能力方面獲取逐步提高。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0191-01

引言

分層異步教學(xué)法，作為因材施教的一種新的教育模式，逐漸地被應(yīng)用到小學(xué)的教育中，根據(jù)學(xué)生之間的差異以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的不同對學(xué)生進行分層，采取不同的方式使學(xué)生能夠逐步的提高。這種新型的教育方式不僅可以使學(xué)生的得到個性化的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，同時還有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。

1.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要深入了解學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力以及性格差異等多方面的綜合進行層次劃分，優(yōu)秀學(xué)生，中等水平學(xué)生，基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生這三種層次，從而保障所有的學(xué)生都能接受更加適合的教育。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)水平制作不同的教學(xué)計劃，分別準備教案。作為數(shù)學(xué)教師要尤其注重第三層，即基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，對他們進行不斷的鼓勵，從而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸得到進步。在實行分層異步教學(xué)模式的同時，教師也要注意這種層次劃分并不是一成不變的，而是要實行動態(tài)的劃分，根據(jù)學(xué)生的進步和退步而不斷的變更，在不同的階段針對學(xué)生水平布置不同的作業(yè)。

由于不同分層中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及掌握能力不同，因此教師要針對不同層次的學(xué)生而布置不同的作業(yè)，從而使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有針對性的得到提升。比如說學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)聯(lián)系由于作業(yè)目標不同，是每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠在其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到進一步的提升。分層異步教學(xué)要在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最大程度的提升，這有利于幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的定位，并且在自己能力的基礎(chǔ)之上，使數(shù)學(xué)水平得到進一步的提高。教師可以讓層次水平比較高的學(xué)生進行一些新的嘗試，做一些擴展性的作業(yè)，從而使他們不斷地突破自我水平的限制。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師更加的注重學(xué)生的成績，因此在實行數(shù)學(xué)分層異步教育時，對學(xué)生的作業(yè)評價也要進行分層。首先教師可以對學(xué)生的平時表現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度都列入到評價指標之中，這樣不僅使得教學(xué)評價更加的公平公正，同時也有利于增強學(xué)生的自信心，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性的激發(fā)是非常有利的。對于進步的學(xué)生及時的進行層次的調(diào)整并且給予鼓勵，對于退步的學(xué)生要進行鼓勵，并寫出學(xué)生找到原因，最終達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平整體上的提高。

2.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

2.1 幫助學(xué)生樹立對于數(shù)學(xué)的信心。

在以往的教學(xué)中，部分學(xué)生能夠緊跟教師的思路，但是還有一部分學(xué)生無法完全理解教學(xué)內(nèi)容，逐漸對于數(shù)學(xué)失去興趣，厭煩數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致我數(shù)學(xué)容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。實行分層異步教學(xué)法，針對不同的學(xué)生采取分層教育，可以使不同程度的學(xué)生都能夠在自己的理解能力的基礎(chǔ)之上明白教學(xué)內(nèi)容，從而樹立起對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，但都能夠在自己的掌握能力基礎(chǔ)上不斷的得到提高。

2.2 使優(yōu)秀學(xué)生的思維得到進一步的擴展。

由于學(xué)生對于每種課程的掌握能力不同，導(dǎo)致了無論是什么課程都存在著學(xué)習(xí)成績的差異。在以往的教學(xué)方法中，教師對于一些大部分學(xué)生都無法掌握的知識點，要進行重復(fù)的講解，而對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說則是無意義的，因此成績優(yōu)秀的學(xué)生的能力沒有辦法得到進一步的擴展。而采取分層異步教學(xué)法，教師可以對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生單獨進行重復(fù)講解，而掌握能力比較強的學(xué)生可以做一些擴展練習(xí)，發(fā)散思維，使數(shù)學(xué)能力得到進一步的提高。這樣不僅可以使學(xué)生的整體水平得到提高，而且可以使每節(jié)數(shù)學(xué)課都更有意義，更加的充實。

2.3 提高學(xué)生的興趣，使整體教育水平提高。

小學(xué)的學(xué)生由于活潑好動無法完全的集中精神，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，往往無法跟上教師的思路，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，而實行分層異步教學(xué)，針對不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，可以使每個程度的學(xué)生都能夠真正的理解數(shù)學(xué)，也能夠使不同層次的學(xué)生都能夠真正的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。比如說，在學(xué)習(xí)加減算法時，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度分成不同的小組，對于掌握較好的學(xué)生，教師可以讓他們相互出題相互做題，而對于掌握不好的學(xué)生教師可以單獨再進行講解或者找一些相關(guān)的有趣視頻，在視頻中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。打破了傳統(tǒng)課堂中只有部分學(xué)生與教師互動的弊端，增加了師生互動的機會，使教師對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都有了更深層次的了解，再針對其弱點，進行不同程度進行不同的訓(xùn)練，從而使不同層次的學(xué)生都能夠循序的進步，最終使整體的教學(xué)水平得到提高。分層異步的教學(xué)模式，需要教師提前做好充分的準備，對于教師的教學(xué)能力的提高也有很大的幫助。

結(jié)束語

分層異步教學(xué)方式，作為一個新型的教育模式，逐漸的被大家所認可，它改善了小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能夠在自己掌握以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，逐步的提高。分層異步教學(xué)模式，需要教師在課前做充分的準備，并且對學(xué)生進行分層，對于課堂中的教學(xué)方法以及課后作業(yè)的布置，或者是教學(xué)評價方面都進行分層，使每一個層次的學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)之上逐步的提高，并根據(jù)的學(xué)生的具體情況做不同程度的調(diào)整，最終使整體的教學(xué)水平有所提高。

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