新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)學(xué)困生成因和轉(zhuǎn)化策略研究

華小強(qiáng)

摘要：俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)比較難懂、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及領(lǐng)域比較廣，需要學(xué)生掌握的知識(shí)多，但是如果教師在教學(xué)中能夠巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法，那么很多數(shù)學(xué)難題就會(huì)得到巧妙的化解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)極大的提升。由于學(xué)生之間存在的差異性，在教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)困生，本文研究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因，并提出了解決學(xué)困生難題的相關(guān)對(duì)策，以便增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)困生;高中數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0189-02

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要嚴(yán)密邏輯思維、分析思維、應(yīng)用思維的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的延伸，也是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等制定適合的教學(xué)計(jì)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求高中數(shù)學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要教師充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，這樣才會(huì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

1.1 缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。

首先從學(xué)生的角度而言，由于有些高中學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，沒(méi)有完成高中與初中有效的銜接，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)高中知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象;加上高中數(shù)學(xué)相比較初中數(shù)學(xué)內(nèi)容更深?yuàn)W，其中數(shù)列、幾何關(guān)系以及立體圖形等，都需要學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維，不斷的探索和發(fā)現(xiàn)才能全面的理解。但是有些高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少科學(xué)的方法，部分學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是仍然沒(méi)有巧妙的技巧來(lái)解決數(shù)學(xué)題目，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至有些學(xué)生不愿意投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭煩心理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確都會(huì)在很大的程度上影響教師的教學(xué)效率，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸降低，導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)。

此外，有些高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在畏難的心理，缺少探索的精神，學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，抱著無(wú)所謂的心態(tài)，甚至有些學(xué)生會(huì)逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不愿意認(rèn)真地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這也會(huì)在很大的程度上造成學(xué)困生的產(chǎn)生。

1.2 教學(xué)方式不合理，教學(xué)理念落后。

由于長(zhǎng)期以來(lái)很多高中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中投入的研究經(jīng)歷不足，尤其對(duì)新課程改革的要求和目標(biāo)沒(méi)有清晰的定位，為學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。其次，有些高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解更多的理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)更強(qiáng)，其實(shí)這種思路是錯(cuò)誤的，尤其對(duì)于高中數(shù)學(xué)這種比較深?yuàn)W的學(xué)科來(lái)講，特別需要學(xué)生不斷的消化和吸收，如果教師沒(méi)有給予學(xué)生更多的思考和探究的時(shí)間與空間，那么學(xué)生的探究能力和發(fā)散性思維能力就難以提升，久而久之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率就會(huì)逐漸降低，使得學(xué)生對(duì)教師枯燥的講解喪失學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，難以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.3 缺乏溝通，評(píng)價(jià)體系不合理。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有些高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間缺少密切的溝通和互動(dòng)，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境以及教育背景不相同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在差異性，如果教師對(duì)學(xué)生之間的差異性缺少明確的分析，為學(xué)生制定比較籠統(tǒng)的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生就很容易放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。其次，有些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，很多教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)理論考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，常常對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較高的學(xué)生會(huì)給予更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生則不聞不問(wèn)，師生之間沒(méi)有構(gòu)建平等，和諧的關(guān)系，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)換的策略

2.1 更新教學(xué)思路和教學(xué)手段。

教師的教學(xué)思路以及教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接的影響，在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要想更好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就應(yīng)該在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生從自主思考或者小組協(xié)作中深刻的理解并掌握知識(shí)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。

比如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以將學(xué)生按照1：2：1的比例分成不同的小組，讓學(xué)生自我探索與應(yīng)用函數(shù)知識(shí)，本身函數(shù)比較復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較多，如果教師單純的為學(xué)生講述理論知識(shí)，那么學(xué)生就難以全面的理解并掌握函數(shù)知識(shí)，因此借助小組合作的形式，學(xué)生可以將自我思考與小組協(xié)作相結(jié)合，極大的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。以函數(shù)為例，題目雖然比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)鞏固函數(shù)零點(diǎn)的求法以及定義等方面的內(nèi)容起到了十分重要的作用，教師應(yīng)該先讓學(xué)生畫(huà)出函數(shù)圖象，然后利用函數(shù)圖象分析習(xí)題的深層內(nèi)涵。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性就會(huì)得到極大的凸顯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也有極大的幫助。通過(guò)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路以及小組配合學(xué)習(xí)的方式，班級(jí)的學(xué)困生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，這樣學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會(huì)循序漸進(jìn)地得到提升，達(dá)到了轉(zhuǎn)換學(xué)困生的效果。

2.2 借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷深入下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得到了廣泛的使用，其可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗笠约爸庇^(guān)的圖像或者視頻，有助于學(xué)生深入的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí);同時(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。比如：在學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以使用多媒體等設(shè)備為學(xué)生展示生活中具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的建筑物、食物等，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片或者視頻的觀(guān)看，能夠清晰的理解對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，有助于引發(fā)學(xué)生的思考。其次，為了更好的轉(zhuǎn)換學(xué)困生教師還應(yīng)該制定層次化的教學(xué)方案，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，按照不同層次的學(xué)生，設(shè)置具有個(gè)性化以及針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)課后作業(yè)等，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，可以先扎實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ);先讓其對(duì)數(shù)學(xué)概念以及公式有清晰的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課后作業(yè)也應(yīng)該劃分一定的層次。這樣就能夠消除學(xué)困生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣，幫助學(xué)困生尋找正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)高中生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.3 注重實(shí)踐教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生課堂理論教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)高中學(xué)生從實(shí)踐中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到解決生活問(wèn)題中，進(jìn)而增強(qiáng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力。對(duì)于學(xué)困生而言，其更容易接受比較淺顯和直觀(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)困生對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，在轉(zhuǎn)換學(xué)困生的過(guò)程中，如果教師能夠?qū)⑸畹膶?shí)踐問(wèn)題滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，那么學(xué)困生就會(huì)自覺(jué)地投入更多的時(shí)間完成數(shù)學(xué)探究。比如：在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生動(dòng)手制作正方體、圓錐、圓柱等物體，并觀(guān)察立體圖形的三視圖，最后繪制出三視圖的平面圖形，這樣能夠極大的提升學(xué)生的空間想象能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間幾何知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)該多給予學(xué)困生更多的關(guān)注，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言和方式，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該系統(tǒng)的分析造成學(xué)困生的原因，并加強(qiáng)與學(xué)困生之間的互動(dòng)和交流，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生構(gòu)建出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和方案，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)換學(xué)困生的目的。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，以及教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，引導(dǎo)他們能夠主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。此外，教師還應(yīng)該有效地借助多媒體技術(shù)，并實(shí)施分層次的教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率。

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本文系2019年漯河市基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目《數(shù)學(xué)學(xué)困生成因和轉(zhuǎn)化策略研究》（LHKT2019121）研究成果。