談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳文輝

中圖分類號：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0164-01

在我們實(shí)行素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新能力依然是我們的教育核心。我們不能只是把創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育作為一種口號，不能只是空喊，一定要切實(shí)地行動(dòng)起來，把素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育做實(shí)做好。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

要有創(chuàng)新能力，首先必須有創(chuàng)新意識。學(xué)生的創(chuàng)新意識存在于數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)中，思考問題是創(chuàng)新意識的前提。教師在教學(xué)中要設(shè)定讓學(xué)生思考設(shè)定的對象，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，依據(jù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生思維的尺度，使學(xué)生在思考中能體會(huì)到成功的喜悅。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的個(gè)體學(xué)生的活動(dòng)中，讓學(xué)生在掌握平行四邊形面積的基礎(chǔ)上，通過剪拼的方法把兩個(gè)完全一樣的三角形合拼成一個(gè)平行四邊形，從而發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算公式。在操作交流中，激發(fā)學(xué)生尋求不同的剪拼方法也是非常重要的。如兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)長方形;再如兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個(gè)正方形等。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生討論，教師針對性的進(jìn)行啟發(fā)，可以引發(fā)思維的共鳴，從而確立了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.確立主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，真正做到讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中，首先要求學(xué)生自己畫一個(gè)圓，學(xué)生幾經(jīng)嘗試仍無法畫好時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭嚎梢杂靡桓€繩，一枚硬幣為工具畫圓，并且安排充足的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐。如何使用工具，如何畫得又快又好等問題，都由學(xué)生自己解決。交流結(jié)果時(shí)學(xué)生談到：畫圓時(shí)，硬幣要固定，線繩要拉緊。這反映出學(xué)生對“圓心決定圓的位置”及“圓心到圓上任意一點(diǎn)距離相等”有了感性認(rèn)識。這種感悟不是靠教師的指點(diǎn)去量出來的，而是學(xué)生的主觀能動(dòng)性與客觀材料相互作用的結(jié)果，它比按照教師的要求被動(dòng)地進(jìn)行操作獲得的認(rèn)識要深刻得多，有價(jià)值得多。學(xué)生依據(jù)“畫圓時(shí)線繩長度始終不變”的感性認(rèn)識，概括出“同一圓內(nèi)所有半徑相等”的理性認(rèn)識。這就是創(chuàng)新，其間的每一步判斷和推理，都閃躍著學(xué)生智慧的火花。這樣的教學(xué)活動(dòng)，使知識的內(nèi)在規(guī)律與兒童的認(rèn)識規(guī)律科學(xué)地統(tǒng)一起來，不僅是理解知識的需要，更是使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維方法和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件，讓學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

3.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。要想獲得數(shù)學(xué)知識就要有參與的動(dòng)機(jī)，學(xué)生有了參與的動(dòng)機(jī)，還需有參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究知識過程的關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的落腳點(diǎn)。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

3.1 讓學(xué)生動(dòng)手操作。

動(dòng)手操作是提高小學(xué)生實(shí)踐能力的主要形式之一。教師要遵循小學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生口、眼、手、腦等多種感官參與教學(xué)的全過程。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義，在鞏固練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道操作題：把一個(gè)正方形用折疊的方法平均分成4份，看看是多少？大多數(shù)學(xué)生是對邊折，或者是對角折，或者是平行折，有個(gè)別學(xué)生卻別心裁，想出新的折法：對邊加對角折。當(dāng)學(xué)生舉起不同形狀的折法，老師應(yīng)給予熱情的肯定，并表揚(yáng)學(xué)生心靈手巧，折法各異。學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思考，認(rèn)真分析，尋找解決問題的方法，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

3.2 促使學(xué)生進(jìn)行自主探索。

在課堂教學(xué)中，不但要求學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，而且要讓學(xué)生“善于學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)得法”，能在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去研究問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。因此，教學(xué)中要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如：教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算公式”時(shí)，可以讓學(xué)生在將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，討論長方形與平行四邊形有什么關(guān)系？學(xué)生討論后得出：長方形是由平行四邊形轉(zhuǎn)化而來的，長方形的面積和平行四邊形的面積是相等的;長方形的長是平行四邊形的底，長方形的寬是平行四邊形的高。這就是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生在探索和交流的過程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等過程。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。

在教學(xué)組織和教學(xué)方法上要進(jìn)行變革，逐步由原來單一、具有封閉性，只給學(xué)生“魚”而未授學(xué)生“漁”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生自主參與的多樣化的教學(xué)組織形式。如：小組合作學(xué)習(xí)就是一種這樣的教學(xué)組織形式。學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。這是一種較易操作的新型教學(xué)組織形式。

4.鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化的解題途徑或發(fā)方法，一個(gè)問題往往會(huì)有多種解法，不同人由于思維水平和方式的不同，運(yùn)用的策略也不相同，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題中具體條件，自覺、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，可采取一題多探，一題多解，一題多認(rèn)，一題多變，一題多編等方式誘導(dǎo)學(xué)生樂于求異心理，在求異學(xué)習(xí)里優(yōu)化了解題思路，不能讓答案唯一，通過變換角度思考問題，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略。如，在教學(xué)“乘法意義”的運(yùn)用一課時(shí)，教師出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學(xué)生用簡便方法計(jì)算。于是一個(gè)學(xué)生提出了9×4+5的方法，而另一個(gè)學(xué)生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個(gè)學(xué)生的思維有創(chuàng)見，這個(gè)方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動(dòng)中，他“看見了”一個(gè)實(shí)際并不存在的9，他假設(shè)在5的位置上是一個(gè)9，那么就可以把題目先假設(shè)為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實(shí)際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護(hù)，給予激勵(lì)和賞識。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師持以積極的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造性地教，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做出自己最大的努力，以期讓學(xué)生獲得更豐富的數(shù)學(xué)知識。