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    新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

    2020-10-23 09:16:47崔永剛
    讀與寫(xiě)·中旬刊 2020年7期
    關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)新課標(biāo)

    崔永剛

    摘要:新一輪課程改革正在全面推行,信息技術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了較大的變化,確立了學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),剖析高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題,并給出對(duì)策。

    關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù);學(xué)科核心素養(yǎng);新課標(biāo)

    中圖分類號(hào):G633.67???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B??? 文章編號(hào):1672-1578(2020)20-0160-01

    “普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)“將本學(xué)科核心素養(yǎng)確定為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。下面,筆者就從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā),就新課程標(biāo)準(zhǔn)下,信息技術(shù)學(xué)科存在的問(wèn)題及對(duì)策提出一些看法。希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

    1.高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

    1.1 信息技術(shù)課程不受重視。

    長(zhǎng)期以來(lái),高中信息技術(shù)學(xué)科作為非高考學(xué)科,根本得不到重視。雖然作為學(xué)業(yè)水平考試科目,但地位十分尷尬。大家對(duì)新課程改革報(bào)有很大的期望,但是目前,只有浙江省采用的是“7選3”模式,將信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門(mén)學(xué)科作為技術(shù)學(xué)科納入高考,其他省市則采用的是“6選3”模式。筆者所在的遼寧省,信息技術(shù)學(xué)科在課改前作為學(xué)業(yè)水平考試省統(tǒng)考科目,課改后降格為市統(tǒng)考科目,地位有所下降。

    1.2 信息技術(shù)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)落后。

    2000年,信息技術(shù)課程開(kāi)始成為高中課程體系中的必修課程。20年來(lái),雖然信息技術(shù)課程內(nèi)容幾經(jīng)變化,但依然不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,且更新緩慢。新課程標(biāo)準(zhǔn)重新定義了信息技術(shù)學(xué)科的結(jié)構(gòu),對(duì)課程內(nèi)容做出了重大的改變,提出了學(xué)科核心素養(yǎng)在數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)等學(xué)科大概念有所體現(xiàn),案例增加,但相對(duì)難度提高,對(duì)教師和學(xué)生提出新的挑戰(zhàn),希望在更新上能夠跟上時(shí)代的發(fā)展。

    1.3 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)。

    教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要一環(huán)。按照新課標(biāo)的要求,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià),但是在實(shí)際操作中,很少有教師會(huì)布置課后作業(yè),過(guò)程性評(píng)價(jià)往往成為空談,信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)幾乎只有總結(jié)性評(píng)價(jià),甚至很多學(xué)校連期末考試都不組織,只有統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試。

    1.4 教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊,專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力不足。

    一個(gè)學(xué)科要有好的發(fā)展,大量?jī)?yōu)秀人才的加入是必不可少的。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性,這個(gè)愿望很難實(shí)現(xiàn)。即使有少量?jī)?yōu)秀人才想加入,也會(huì)很那些優(yōu)質(zhì)學(xué)校所壟斷。就筆者所在的地區(qū)來(lái)說(shuō),信息技術(shù)教師有很多來(lái)自其它學(xué)科,真正計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的教師比例不高。據(jù)統(tǒng)計(jì),作為一個(gè)新興的學(xué)科,其教師隊(duì)伍的平均年齡是所有學(xué)科中最大的,很難說(shuō)這是一個(gè)好的現(xiàn)象。

    1.5 學(xué)生起點(diǎn)不一、多數(shù)學(xué)生不重視。

    新課標(biāo)下高中信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求有所提高,但由于種種原因,學(xué)生的起點(diǎn)不一,相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)很差,甚至零基礎(chǔ)。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課,但對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣,因?yàn)椴皇歉呖紝W(xué)科,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。此外,受傳統(tǒng)課堂的影響,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣按照教師的要求行動(dòng),過(guò)于依賴和信任教師,主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),與新課標(biāo)的要求差距明顯。

    2.解決問(wèn)題的對(duì)策和建議

    2.1 更新的教學(xué)觀念,重樹(shù)職業(yè)理想。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)摒棄“以教材為中心”的舊思想,信息技術(shù)教師應(yīng)該立足本校,研究學(xué)生特點(diǎn),以教材為參考,充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn),利用多種形式,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)既有趣味性又有價(jià)值性。信息科技日新月異,新課改的浪潮洶涌奔流,信息技術(shù)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在積極參與新課改的過(guò)程中重樹(shù)職業(yè)理想。

    2.2 提高教學(xué)技能,探索有效的教學(xué)方法。

    面對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的新情況,教師認(rèn)真研究對(duì)策,不斷提高自己的教學(xué)技能,在教學(xué)和研究中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)不同的內(nèi)容可以采用案例教學(xué)法,創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境,有助于學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中;可以采取項(xiàng)目教學(xué)法,通過(guò)完成特定的項(xiàng)目,使學(xué)生在實(shí)踐中形成解決問(wèn)題的思維方式,提高解決問(wèn)題的能力。針對(duì)不同的學(xué)生可以采用分層教學(xué)方法,對(duì)不同層次的學(xué)生提出符合其認(rèn)知水平的要求。

    2.3 堅(jiān)持以學(xué)生為本,圍繞核心素養(yǎng)組織教學(xué)活動(dòng)。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化就是提出了四個(gè)核心素養(yǎng)。所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo),針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的問(wèn)題,分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)是最適當(dāng)?shù)姆椒?。教師可以采用測(cè)試考核、問(wèn)卷調(diào)查、課堂訪談等方式,充分了解學(xué)生,掌握學(xué)生的實(shí)際水平,再根據(jù)水平劃分層次,科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組,組織學(xué)生利于小組合作學(xué)習(xí),共同提高。觀察學(xué)生計(jì)算思維養(yǎng)成的效果,發(fā)掘?qū)W生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

    2.4 以“核心素養(yǎng)“為主要標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。

    新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主要標(biāo)準(zhǔn),來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的和效果。而傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果,而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下,教師應(yīng)該利用學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)體系,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,積極研究項(xiàng)目式教學(xué),全面采集各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。注重情境中的評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià),用案例分析報(bào)告或研究性論文與紙筆測(cè)試、上機(jī)測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,全面評(píng)價(jià)學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    總之,新課程改革已經(jīng)來(lái)臨,信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn)。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念,樹(shù)立全新的教學(xué)意識(shí),采用科學(xué)合理的教學(xué)方法,緊緊圍繞培養(yǎng)四個(gè)核心素養(yǎng)的總目標(biāo),重視個(gè)體差異,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生,在實(shí)踐中努力提高自身素質(zhì),實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 任友群,黃榮懷主編.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).(2017年版)解讀,2018.04.

    [2] 王安定.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策.教育(文摘版),2017年第11期.

    [3] 馬芳.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策.信息周刊,2018年第25期.

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